淺談微課與翻轉(zhuǎn)課堂及其在高中思想政治課中的應(yīng)用

姚義攀

【摘要】借助本校成為市級翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校的機遇，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探討了微課與翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中的應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗并探究有效性策略，以期能夠進一步打造有效乃至高效的高中思想政治課堂。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;思想政治

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，新教育技術(shù)背景下的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式令教育者耳目一新，紛紛呼喚新的教育革命來臨。在新的教學(xué)革新面前，如何認識翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系以及如何在思想政治課中更好地實踐等問題都需要我們理性地思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課及其二者關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作教學(xué)視頻給學(xué)生在家里或課堂外自主觀看學(xué)習(xí)，然后回到課堂上師生共同交流研討、答惑解疑并鞏固知識的一種教學(xué)形態(tài)。由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中掌握了一定的知識，所以教師可以在課堂上讓他們?nèi)ヌ骄恳恍┮苫簏c，教師由課堂知識的傳授者變成課堂教學(xué)的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，課堂由傳統(tǒng)的“教師教什么學(xué)生被動地學(xué)什么”轉(zhuǎn)為“學(xué)生需要什么課堂去解決什么”，學(xué)生真正成為課堂的主體。 微課是使用多媒體技術(shù)在5～10分鐘內(nèi)就一個或若干個知識點進行針對性講解，模擬一對一教學(xué)的視頻教學(xué)。微課包含一定的知識點和教學(xué)過程，但為突出效率，教學(xué)中的前奏和結(jié)尾將被精簡。微課為了講解清楚一個知識點必須要借助一定的媒介，如多媒體課件、電子白板等，先進行課件制作和拍攝，再通過后期制作形成微課。

從筆者的理解來看，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)著一種回歸教育本質(zhì)的訴求，也是一種教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識，內(nèi)化知識是在課堂外，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則要求學(xué)生在課堂外完成基本知識的學(xué)習(xí)，在課堂上重點內(nèi)化知識，鞏固并形成能力。為了保證學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果，教師需要用心制作微課，保證大部分學(xué)生在觀看完微課視頻后對下節(jié)課的知識有一個較為清晰的認識，然后再通過對每堂課的重點知識進行課堂點撥，促進學(xué)生對知識的深入理解。

所以，翻轉(zhuǎn)課堂與微課是互相促進、密不可分的，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作微課視頻并發(fā)布到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺以便于學(xué)生觀看，從而更好地幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，微課要求教師在教學(xué)過程中進行課堂翻轉(zhuǎn)，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體。

二、高中思想政治課中翻轉(zhuǎn)課堂與微課的應(yīng)用

1.思想政治課微課的設(shè)計與制作

誠如前文所述，微課的設(shè)計與制作關(guān)乎翻轉(zhuǎn)課堂的效果，因此我們必須加以重視。通過研究一些政治學(xué)科的微課視頻，筆者發(fā)現(xiàn)按照形式大致可以將微課劃分為兩類：一類是常規(guī)教學(xué)片段，按照10分鐘一節(jié)微課的原則將一堂完整的教學(xué)錄像按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)切分為兩三堂微課;另一類是按照教學(xué)目標(biāo)的要求對某一種重要知識點進行講解和梳理并通過習(xí)題練習(xí)進行鞏固。第一種類型的微課即切割日常教學(xué)片段的微課視頻，并不能達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求;而第二種微課視頻類型可以成為我們翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有力助手。關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異在前文已有所述，若以第一種類型的微課這種看似“巧妙”的遷移來對待革新，其結(jié)果自然可想而知。

文科的課程，特別是思想政治學(xué)科的微課制作并不輕松。教師首先需要完成對教材知識的梳理，找出其中適合于制作微課視頻的知識點，例如，在人教版必修4《生活與哲學(xué)》中，我們可以將知識分成哲學(xué)常識、唯物論、認識論、辯證法及歷史觀五個核心模塊，在唯物論模塊中我們需要學(xué)生掌握物質(zhì)、運動、規(guī)律和意識四個核心概念，每一個核心概念都可以使用一節(jié)微課視頻來講解。其次，教師在微課視頻中如果只是對課本內(nèi)容的重復(fù)照搬，那么不會收到較好的教學(xué)效果，因此思政課要突出自身特點，注意理論和生活實際的結(jié)合，特別是一些重大時政熱點問題和貼近學(xué)生生活的事例，以此為切入點進行有理有據(jù)的分析講解，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣，真正吸引學(xué)生去觀看、學(xué)習(xí)。

學(xué)生在看完微課視頻后，要注意對其中的收獲和疑問進行適時記錄，同時完成教師布置的有針對性的課前練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的疑難之處。教師要合理設(shè)計課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)舊知識向新知識的過渡。

2.思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要達成這一目標(biāo)關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計最大化地完成學(xué)生的知識內(nèi)化。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等課堂教學(xué)要素，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地完成對當(dāng)前所學(xué)知識的消化和吸收。

教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時遇到的比較集中的疑惑點，認真思考和設(shè)計一些具有探究價值的問題。例如，在講解人教版必修一《經(jīng)濟生活》一課的“幣值與匯率”這個知識點時，教師可以假設(shè)情境：如果人民幣幣值發(fā)生變化，作為一個外貿(mào)公司的經(jīng)理/一個準(zhǔn)備出國游學(xué)的學(xué)生/美國某公司投資者你會如何應(yīng)對？通過這樣的問答互動，教師既能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的情況，又能有針對性地對不同學(xué)生進行指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的溝通能力及包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與相互尊重的能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。

3.思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價

在完成一個單元的教學(xué)后，教師可以通過作業(yè)、考試等方式檢查學(xué)生的知識掌握情況，并給予及時的評價和反饋，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)課堂模式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式包括定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價，從評價的內(nèi)容來看涉及學(xué)習(xí)計劃的安排、學(xué)習(xí)課題的選擇、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等，翻轉(zhuǎn)課堂通過綜合這些評價結(jié)果實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果評價和學(xué)習(xí)過程評價的統(tǒng)一。教師通過集體輔導(dǎo)或個性化的指導(dǎo)，能有效促進學(xué)生之間互相交流和幫助以及共同提高。與此同時，對學(xué)生的評價也有利于改進教師課堂設(shè)計，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善和學(xué)習(xí)效率的提高。

上述的觀點只是筆者的一些粗淺性的認識。作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂與微課從誕生之日起，認可與質(zhì)疑就相伴隨行。目前，“翻轉(zhuǎn)熱”“微課熱”也面臨很多問題與挑戰(zhàn)，例如，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性和能力、對教師素養(yǎng)都提出了更高的要求;國內(nèi)普遍的“大班制”教學(xué)的組織方式，會限制教師在學(xué)生小組討論中的參與和支持，影響學(xué)生的創(chuàng)造性和思維深度;翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化的設(shè)備作為主要載體，學(xué)校為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)和平板電腦從事學(xué)習(xí)成為必需，但電子設(shè)備在國內(nèi)課堂的使用目前仍存在一定爭議，等等。但是，不論有多少局限尚待突圍，翻轉(zhuǎn)課堂彰顯著“以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力”這一核心理念，作為一種以技術(shù)促進教學(xué)的有益嘗試，已然為當(dāng)前的中國課堂教學(xué)改革注入了新的活力。因此，明智的做法是各方努力為翻轉(zhuǎn)課堂與微課這粒“種子”營造適宜的成長環(huán)境，期待有朝一日其能長成參天大樹，最終能夠更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

【參考文獻】

李榮志，張銀芳.微課背景下的高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂模式探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（7）：5-7.