個性化：作文升格指導的有效維度

周偉東 唐惠忠

摘要：對寫作水平一般的學生來說，要想獲得高于“基礎等級”的分數(shù)，需要教師在日常教學中給予學生多次的升格指導。高中生作文的升格指導可以從個性化這一重要維度入手。具體說來，就是教師要引導學生錘煉思想，提煉思維——表達獨立見解;人無我有，人有我新——精選獨家材料;另辟蹊徑，自出機杼——展示獨特形式。

關鍵詞：個性化;作文;升格

經(jīng)過多年教學思考與實踐，筆者認為，高中生作文的升格指導可從個性化這一重要維度人手。從教育角度講，個性是指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境、教育影響下所形成的個體綜合特征，是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。每個人都是與眾不同的“這一個”，但又具有大家共有的“那一些”;在保持“那一些”的同時，完善“這一個”，這是個性展示的基礎。

高中學生已經(jīng)具備獨立思考的能力，懂得用書寫的方式來展示自我。近年來，高考作文評卷反對大話連篇的套話作文，轉(zhuǎn)而注重考查學生觀察、思考、體驗和感悟世界、社會、人生的能力。2018年浙江卷滿分作文《務虛是一種中和劑》是個正面范例，該文節(jié)選如下：

可是，從魯迅、郁達夫、艾青這一批民國文人后，浙江多久沒有出過在世界文壇站得住腳的文學家了？不只浙江，全國皆如此。不只文學界，整個文藝界、思想界也皆如此。

并非是詬病我們歷來的“務實精神”。務實當然是好的，沒有務實精神我們出不了馬云和丁磊;可我想，也該有點務虛精神了吧？我們崇尚“經(jīng)世致用”的思想，然而這種針對思想領域的實用主義哲學發(fā)展到過分的程度，就不可避免地會滋生出濃重的功利主義和工具主義，即我今天所思所想的，都是為取得更大經(jīng)濟效益而服務的。這就是所謂的過猶不及。這種傾向雖然不會立刻露出其獠牙。但會廣泛地影響思想界、文藝界乃至教育界。好比每天吃地溝油，不知不覺就侵蝕腐壞了你的肌體。

此時，務虛作為一種中和劑就該登場了。務虛絕不是無所事事的小資情調(diào)，而是拒絕那些功利效益前提下的活動。

這是一篇“反彈琵琶見新意”的出彩之作。面對文題材料中“干在實處”“經(jīng)世致用”等關鍵詞，該考生沒有人云亦云，而是有著獨立的思考，其個性化的見解在于——“務實當然是好的”，但“務實”過頭了，也容易“滋生出濃重的功利主義和工具主義”;著眼當下，應當“為我們的浙江精神注入”務虛這一新的內(nèi)涵，以便讓“浙江文化”“真正做到與時俱進，不斷煥發(fā)自身的生命力”?？忌苡幸陨弦环急媾c論述，顯然不是一味“唱反調(diào)”所能達到的，而是完全建立在“深思慎取”的基礎之上。

其一，錘煉思想的關鍵是教師要引導學生關注時代。教學中，教師要引導學生用時代的思想、先進的觀念來考察、評判當下的生活，包括清醒地審視當今世界的各種危機，如生態(tài)危機、經(jīng)濟危機、道德危機和信仰危機等;引導學生關注時代的新聲，如追求公平與正義，守住底線與尊嚴等。

其二，提煉思維需要教師強化學生發(fā)散性思維（含多向思維、反向思維）的訓練。多向思維要求學生從多方面來考慮同一問題，即發(fā)揮思維的活力，使思維不要局限于一種模式、一個方面;反向思維也叫逆向思維，就是要求學生從相反的方向來考慮問題的解決方式。要知道，真理總是相對的，學生的每一次思考“都只是在更加接近真理”。

葉圣陶先生曾說：“寫作必須剔除那些普普通通的材料，單把的確屬于自己的東西寫進去。剔除得越干凈，的確屬于自己的東西成分越多，那越是成功的東西?！笨梢?，這是要求學生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，選取人無我有、人有我新的材料，使寫作以新制勝。事實上，作文的“根”就在學生的生活里，只有扎根于自己的生活，筆下文章才能個性飛揚。如下是學生《長大》一文的片段：

你傻傻地認為什么都沒有改變，包括她仍然如舊時一樣，用呢喃軟語喚你的乳名，喊你上車出門兜一兜。車廂明顯變小了，你已經(jīng)伸不開腿。路旁的蘆葦依舊，漫開一片清新，是你曾無數(shù)次見過的風景。似乎又回到了當年怡淡安逸的時光，你習慣性地伸出雙手……

沒有風。只有滯澀粘膩的空氣。你訝然地轉(zhuǎn)過頭去，卻瞧見了那個背影——單薄的身架幾乎俯于車把之上，雙腿吃力地蹬著踏板，身軀因此而晃動、顫抖著，像極了下一秒就會飄落的枯葉。你啞然了：怎么會這樣？年幼時，懵懂的你曾問她是否會離去，或是再也不能載你出游。誰料一語成讖。那雙曾經(jīng)厚實的手漸漸托不住膝下的娃兒們。她起身回望，卻已一笑白頭。

“外婆，”你喚她，“你停下來?！?/p>

她有些不安地絞了絞手，抬頭看你，正如多年之前你曾做過的一般。這時，你才遽然明了：你已長大，而她已衰老。俯仰之間，變化如此之大，而想要變回從前已難如俟河之清。就如從前的她是你的守護神一樣，而今的你才是讓她安心的依靠。你笑了，不同于從前的笑，成熟了許多卻依然爽朗。于是，她也舒心地笑了。

“外婆，”你慢慢把她扶進車廂，讓她安坐在那張曾為你扎得結實安全的藤椅上，“以后，該換我來栽你了?！?/p>

“長大”是個老話題了，據(jù)此作文，如何寫出新意與魅力呢？本文作者的嘗試令人眼前一亮。她眼觀家庭生活，矚目那一輛老式三輪車與今昔對比的兩種場景，將“自我的長大”與“外婆的衰老”有機融合。于是，親情的溫暖無私，時光流逝與親人老去的無奈，更有“長大意味著回報與承擔”的感悟，全都凝聚于那個時間點上，最終轉(zhuǎn)化為“我與你換個位置”溫情脈脈的特寫鏡頭。在這幅畫面中，有清風吹拂，還有蘆葦見證，其意境優(yōu)美，情感深摯。

精選獨家材料，須留意彰顯生活細節(jié)豐富的內(nèi)涵。細節(jié)的特征是于細微處見精神，真實、典型的細節(jié)描寫是刻畫人物、豐富情節(jié)、表現(xiàn)主題的絕佳手段。如下是學生《那一張標簽》一文的節(jié)選：

然而他終究是定不下心來，又要折騰了。他豪情萬丈地向我們解說他的偉大設想，我卻不屑于一聽。我輕聲問爸爸怎么回來了。

“回來看看我們。明天旱上就要走的?，F(xiàn)在快兩點了，你快去睡吧?！?/p>

我答應一聲，便回房睡了。第二天醒來，爸爸已沒了蹤影，只是我脫在椅子上的外套，此時正蓋在我的被子上。我伸手摸一摸，還是熱熱的。

我問起媽媽，爸爸怎么半夜還在看電視。媽媽嘆了口氣，摸摸我的頭柔聲告訴我，在我住校期間，爸爸回來過兩次，問了問我的情況后，便整晚地看電視，第二天一早就回蘇北去了。

我問為什么?！八睦锏胗浿K北的公司，睡不著，這幾個月折騰下來，發(fā)鬢都有點染白了……”我頓時愣住了，久久說不出話來。

后來，爸爸真的做成了第一張單子。后來。爸爸的事業(yè)正式上了軌道。再后來，他憑自己的拼搏，撕掉了所有人貼在他身上的那張叫作“不負責任的半大孩子”的標簽。

該文構思精巧，“不負責任的半大孩子”這張“標簽”由“貼”到“撕”，于“前后轉(zhuǎn)折”中讓我們看到了一位特殊父親的成長史。文章選材生活化，敘述與描寫相結合，詳與略的處理基本得當，特別是“整晚地看電視”這一細節(jié)，既指向?qū)κ聵I(yè)的牽掛，又指向?qū)彝サ呢熑涡?，其?nèi)蘊豐厚，有著很強的典型性、感染力?？梢?，豐滿、生動的細節(jié)源于多姿多彩的現(xiàn)實生活，教師要引導學生平時多觀察、多積累、多體悟，寫文時要積極展開聯(lián)想，就有可能寫出感人至深的細節(jié)。

新課標要求學生要對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學生要實現(xiàn)表達的創(chuàng)新或者說表達的“個性色彩”，教師不僅要引導學生追求創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，還要引導學生要創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這就要求學生要將自己的發(fā)現(xiàn)“獨辟蹊徑”地表達出來，不模仿他人，不因襲某種程式。例如2018年遼寧考生的《莫為表象遮望眼——致遙遠的盟軍空軍總部的一封信》，精心選用了想象式書信體：

現(xiàn)在想來真是可笑。難不成是把那彈痕多的地方當成了德國人刻意瞄準的靶子？只浮于表面而不見本質(zhì)，我們因此吃了多少苦頭！這場愚蠢的戰(zhàn)爭本可以不必發(fā)生。當希特勒在歐洲步步東向蠶食弱國之土，我們看不見那龐大的欲望，于是縱容其肆意膨脹;當日本外交官與美國最高層在白宮里握手洽談，我們不會聽見數(shù)日之后珍珠港的連天炮火。被戰(zhàn)爭與蕭條重創(chuàng)的我們渴望和平，卻不知談判桌上一紙合約也可轉(zhuǎn)瞬就被撕毀。愚蠢的我們一次次被現(xiàn)象蒙蔽，就連隆美爾卡車部隊激起的煙塵，我們都能當成是大批坦克正在接近而被嚇得半死。

全文借助“一個普通的盟軍飛行員”自述教訓的樣式來詮釋“幸存者偏差”，強調(diào)不能“被現(xiàn)象蒙蔽”，而要“從本質(zhì)著手解決問題”，可謂奇思妙想，讀來新人耳目。

盲目“求異”不足取，“另類”作文也得守規(guī)矩。細細說來，教師首先要思考學生是否有寫好“另類”作文的條件。高考作文一般允許“自選”文體，但是如果學生要選童話、寓言等體裁來寫，教師就要引導學生思考自己的形象思維是否發(fā)達、是否善于記敘描寫、能否寫出引人人勝的故事;如果學生要選詩歌來寫，教師就要引導學生思考能否用雋永的語言表達深刻的思想，做到含蓄蘊藉;如果學生要選雜文來寫，教師就要引導學生思考能否寫出比較幽默的語言。其次，學生選寫“另類”作文，教師須引導學生避免出現(xiàn)以下失誤：一是形式雜糅，寫成“四不像”的文章;二是文體格式雖然正確，但主旨膚淺，甚至離題甚遠;三是亂用技法。要知道，學生寫故事新編、戲劇、童話、寓言、詩歌等“另類”作文，教師應指導學生合理的想象、虛構。然而，想象應符合人物性格和社會時代的背景，教師還應指導學生明確虛構并不是沒有根據(jù)地胡編亂造，特別是采用“荒誕”技法時，學生要留心諷喻、雙關、錯位等的準確運用。