深度學(xué)習(xí)視域下的地理學(xué)歷案設(shè)計

孫明霞 解淑珍

摘要：如何落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂可能是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)歷案的使用可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)歷案是教師在班級教學(xué)背景下，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，專業(yè)化設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的過程，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)或建構(gòu)社會經(jīng)驗的方案。設(shè)計地理學(xué)歷案時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置若干活動任務(wù)和與目標(biāo)匹配的問題，并且在展評中進行反思和提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);地理學(xué)科;學(xué)歷案;核心素養(yǎng)

2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要研究制定核心素養(yǎng)發(fā)展體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一文件的頒布，使得核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心內(nèi)容。

當(dāng)前，如何落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂可能是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂。在地理課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師還存在偏重知識點、忽視知識結(jié)構(gòu)，偏重知識本身、忽視知識背后蘊含的學(xué)科思想、方法等教學(xué)表層化現(xiàn)象;學(xué)生存在思維未能被啟動，思維表面化、缺乏深度和廣度，或呈單一、線性思維而非整體系統(tǒng)思維等思維淺層化現(xiàn)象。為此，我們嘗試通過學(xué)歷案的設(shè)計與使用尋求學(xué)生深度學(xué)習(xí)的專業(yè)路徑，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，是瑞典學(xué)者費爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生閱讀的實驗，針對鼓勵記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。

近年來，關(guān)于教學(xué)方案的提法有很多種，如教學(xué)案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)講案等，于地理學(xué)科而言，我們認(rèn)為學(xué)歷案更適合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念下的深度學(xué)習(xí)。學(xué)歷案融合了教學(xué)案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點，可以幫助教師從重復(fù)書寫教案和學(xué)案中解脫出來，又能引導(dǎo)教師從學(xué)生視角思考“怎樣學(xué)”和“何以學(xué)會”設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方案，能夠有效克服當(dāng)前“學(xué)案即課堂練習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案無導(dǎo)法”的現(xiàn)象。

所謂學(xué)歷案，是教師在班級教學(xué)的背景下，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，專業(yè)化設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的過程，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)或建構(gòu)社會經(jīng)驗的方案。具體來說，學(xué)歷案是就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知到知、從少知到多知的歷程，是教師專門預(yù)設(shè)的、基于班級教學(xué)、用于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)方案。學(xué)歷案記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)到展示學(xué)生“何以學(xué)會”過程的認(rèn)知地圖，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要依據(jù)。

深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)歷案應(yīng)突出學(xué)習(xí)主題，有明確的指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，有評價與反思。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)和方向

地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力四個方面。深度學(xué)習(xí)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，并指向地理核心素養(yǎng)，注重學(xué)生“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的達成。

深度學(xué)習(xí)視域下基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計將發(fā)生較大的變化。從內(nèi)涵上看，地理教學(xué)目標(biāo)將從知識、技能和情感的“人為分散”走向“融合凝練”，從偏重“知識技能”走向重視“思維建構(gòu)”和“方法價值體現(xiàn)”。核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展，傳承中創(chuàng)新，整合中突破。

2.教學(xué)實例解讀

以“日本”一課的教學(xué)為例?！叭毡尽弊鳛閰^(qū)域地理“認(rèn)識國家”部分學(xué)生第一個接觸的國家，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上要突出認(rèn)識國家的一般學(xué)習(xí)方法，注重對學(xué)生地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實踐力四個維度精心設(shè)計，突出學(xué)習(xí)價值與方法。

（1）知識與技能目標(biāo)

說出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。通過網(wǎng)絡(luò)地圖，認(rèn)知不同尺度下日本的地理位置。通過在黑板上粘貼日本地圖，明確領(lǐng)土組成、首都、海陸位置和緯度位置，提升學(xué)生的地理實踐力。

說出地形、氣候、河流等自然要素間的內(nèi)在聯(lián)系及對人們生活的影響。初步認(rèn)識日本是個多火山地震的國家。

教師要設(shè)計貼近學(xué)生真實生活的地理教學(xué)情境，如從合掌屋等景觀圖片人手，并以區(qū)域問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析自然地理要素對地理景觀的影響，落實區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合思維能力。

（2）過程與方法目標(biāo)

運用讀圖法、演示法、綜合分析法、比較法、歸納法、學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)、合作探究、思維導(dǎo)圖等，落實認(rèn)識國家地理的一般學(xué)習(xí)方法目標(biāo)。

通過閱讀各種圖文資料，獲取地理信息。通過自主學(xué)習(xí)活動明確日本的地理位置，在任務(wù)驅(qū)動下的合作探究中加深學(xué)生對日本地形、氣候、河流等自然環(huán)境的了解。通過課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，明確各個自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及自然地理要素對生產(chǎn)生活的影響，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出，提升學(xué)生的綜合思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念;增強防范自然災(zāi)害的意識。

教師引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角認(rèn)識火山、地震對人們生產(chǎn)生活的影響，提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀;通過防震演練，提升學(xué)生地理實踐力，增強防范自然災(zāi)害的意識，提高學(xué)生的生存能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生真實生活的地理教學(xué)情境，也需要教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)、能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的真實主題情境。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要特別關(guān)注情境的貼切性、思維性、真實性和關(guān)聯(lián)性。例如“日本”一課，筆者創(chuàng)設(shè)了“跟著小明去旅游”的主題情境學(xué)歷案。

1.設(shè)計的問題要與主題相吻合

筆者通過“日本人為什么愛吃生魚片”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日本的地理位置——日本是四面環(huán)海的島國。此問題真實，貼近學(xué)生的生活實際，極易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種設(shè)計不僅貼切，而且還培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)歷案中要蘊含問題情境

學(xué)歷案要蘊含問題情境，凸顯思維的矛盾性，以吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生智力活動的展開。如關(guān)于氣候特征部分，筆者從極具日本特色的“合掌屋”入手，提出“合掌屋有何特點”“為什么日本人住的房子是這樣的”“這與什么條件有關(guān)”等問題串，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究日本的氣候與民居的關(guān)系，并通過與北京氣候的對比，突出日本氣候受海洋影響明顯的特點。綜合分析氣候?qū)γ窬拥挠绊?，能夠有效落實學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維。

3.情境要貼近學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)歷案中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實。如我以學(xué)生熟知的朋友圈為例設(shè)計整節(jié)課的教學(xué)主線，讓學(xué)生幫助小明解答在日本“吃、住、行、玩”的疑惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受運用地理知識解決生活實際問題的快樂，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。又如，通過避震演習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對災(zāi)害的意識，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的地理實踐力。

4.情境要有一定的關(guān)聯(lián)性

學(xué)歷案中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生能夠在一個貫穿全過程的情境中發(fā)展地理思維。如對日本多火山地震部分的設(shè)計，教師可先從火山地震分布圖引入教學(xué)，由此分析地震分布的原因，再分析地震對人們生產(chǎn)生活的影響。通過不斷深入的問題，使學(xué)生的地理思維向縱深發(fā)展。

（三）設(shè)置若干活動任務(wù)

在清晰的主線情境的統(tǒng)領(lǐng)下，地理教師可以設(shè)置若干個（3～5個最佳）活動任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生進行相關(guān)項目的學(xué)習(xí)。每個任務(wù)要有一個小的主題，并指向相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)設(shè)計，旨在實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

仍以“日本”一課教學(xué)為例。授課者設(shè)計了四個活動任務(wù)，分別指向與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容：任務(wù)一，鎖定目標(biāo)、多重定位（位置與組成）;任務(wù)二，解碼交通、山河獵奇（地形）;任務(wù)三，走進白川、探秘民居（氣候）;任務(wù)四，體驗溫泉、解讀災(zāi)害（多火山地震），并以任務(wù)卡的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在學(xué)歷案中，活動形式的設(shè)計要強調(diào)以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。如任務(wù)一通過對網(wǎng)絡(luò)地圖的操作與應(yīng)用、黑板粘貼日本地圖、白板指圖匹配等方式，讓學(xué)生從多角度認(rèn)知日本的地理位置，建構(gòu)空間概念。任務(wù)二設(shè)計小組合作探究，個人或多入展示、評價。任務(wù)三小組合作探究，閱讀北京和東京氣候直方圖，比較兩地的氣候差異。任務(wù)四通過現(xiàn)場實戰(zhàn)演練及微課程體驗等，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

（四）設(shè)計與目標(biāo)匹配的問題

為了保證“目標(biāo)一教一學(xué)—評”的一致性，每個任務(wù)卡中的問題要從學(xué)生的角度出發(fā)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解為若干個小目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既應(yīng)重視所要達到的結(jié)果，更要突出達到這一結(jié)果所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程或體驗，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供載體和支架。最后，設(shè)計問題時還要體現(xiàn)問題的思維性、層次性、挑戰(zhàn)性和新穎性等特點。本文以“日本”一課學(xué)習(xí)任務(wù)卡的問題設(shè)計為例加以說明（詳見表1）。

（五）展評中要有提升

活動展示環(huán)節(jié)要有評價，有反思，有提升。展示可采用一人代表發(fā)言、兩入或全組共同展示等形式。教師要及時對學(xué)生的展示進行追問和點撥引領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘地理學(xué)科知識背后蘊含的方法與價值。如“日本”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習(xí)方法。

1.位置定位法

教師可以為學(xué)生提供多種類地圖素材，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知日本地理位置的方法。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)地圖，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角上了解日本在全球中的地理位置，從中觀視角上了解日本在亞洲的地理位置——“亞洲東部，太平洋西岸”，從微觀視角上了解日本的組成及其經(jīng)緯度。認(rèn)知視角不斷縮小變化的過程，折射出了知識背后的尺度思想——通過尺度觀察和理解地理事物現(xiàn)象、分析和解決地理問題的觀念。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“國家”位置與“大洲和地區(qū)”位置的異同點。

2.綜合分析法

在展評環(huán)節(jié)，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合分析法。如在地形、氣候特征的分析與歸納部分，教師可讓學(xué)生對日本地形圖和新干線分布圖進行疊加分析，對陸高海深圖例進行判讀識別，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合分析并歸納一個國家自然特征的學(xué)習(xí)方法。

3.比較法

教師在點評時，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較法進行學(xué)習(xí)。如在對氣候部分內(nèi)容進行點評時，教師要幫助學(xué)生深入理解“海洋性”特征這一難點知識，教師除了要為學(xué)生提供必要的氣溫、降水直方圖（北京與東京）外，更重要的是，教師要在不斷追問中引導(dǎo)學(xué)生比較同一緯度兩地氣候之間的差異，使學(xué)生養(yǎng)成通過比較法理解不同區(qū)域間同質(zhì)事物的差異的思維習(xí)慣。

（一）設(shè)計學(xué)歷案時要注意學(xué)習(xí)方式的多樣化

在設(shè)計學(xué)歷案時，活動任務(wù)的展開方式要依據(jù)目標(biāo)層次，活動的呈現(xiàn)方式要關(guān)注過程與方法，強調(diào)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生的主體地位。

例如“日本”一課的任務(wù)設(shè)計與實施，分別采用了不同的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)因材施教的原則：任務(wù)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次相對簡單，學(xué)習(xí)活動方式以自主學(xué)習(xí)為主;任務(wù)二、三、四的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為本節(jié)課的重難點，學(xué)習(xí)活動方式以小組合作、探究學(xué)習(xí)為主。這種設(shè)置充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠運用多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

（二）教學(xué)評價上體現(xiàn)“目標(biāo)一教一學(xué)一評”的一致性

傳統(tǒng)的教案和學(xué)案，更加注重知識的講授過程而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，即使有評價，基本上也是在結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)置課堂檢測評價。因此，教師在設(shè)計學(xué)歷案時應(yīng)考慮評價因素，力求保證“目標(biāo)一教一學(xué)—評”的一致性，實現(xiàn)深度教學(xué)。教師要針對某一具體知識點將“目標(biāo)—任務(wù)—評價”進行有效匹配與融合，使學(xué)歷案任務(wù)卡服務(wù)于課堂教學(xué)。學(xué)歷案任務(wù)卡的使用過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評價過程，能夠動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種任務(wù)驅(qū)動式活動設(shè)計直接指向檢測目標(biāo)，可以有效突破一個個小的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。

（三）合理開發(fā)與利用課程資源

深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)歷案需要貼近學(xué)生生活的真實情境，這就需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理開發(fā)課程資源。教師可圍繞情境主線，結(jié)合情境下的活動任務(wù)，打破教材的結(jié)構(gòu)框架，重組教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)與目標(biāo)適切的生活化課程資源。

如“日本”一課的課程資源包括：地圖和圖片素材——“新干線分布圖”“氣候類型及直方圖地圖”“合掌屋”;視頻文件一“日本掠影”“地震來了”;多媒體信息技術(shù)地圖軟件等。這些素材的開發(fā)與選取更能貼近學(xué)生生活，蘊含豐富的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)歷案的設(shè)計與使用促進了教師的專業(yè)成長與自我發(fā)展。教師關(guān)注的視角由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中做到“教一學(xué)一評”相一致。學(xué)歷案的使用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中真實的任務(wù)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直指目標(biāo)的問題啟迪了學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人目標(biāo)。