換位變教，深度語文課堂之出路

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 方 雪

小學(xué)語文教學(xué)中，角色定位錯位使得語文教學(xué)難免陷入了誦經(jīng)式閱讀、淺層次理解、華而不實討論的被動學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂不僅無助于高效課堂的構(gòu)建，長此以往，更會導(dǎo)致學(xué)生陷入懶于思維、缺乏思考的境地。為此，教師換位思考與因材活教，能讓各種不同層次的學(xué)生在課堂上綻放自己的活力，使每一個學(xué)生都能實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，這可謂是當(dāng)前深度語文課堂的出路所在。

一、關(guān)注認(rèn)知需求，創(chuàng)境導(dǎo)讀

從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加生動活潑。從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，引導(dǎo)他們在主動融入閱讀中深化感知。教師多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，便于其在真正深入研讀中找出自己的理解切入點。以這樣的深入導(dǎo)讀，能夠使得學(xué)生在真正感興趣的閱讀中形成深刻印象。

概括學(xué)生認(rèn)知需求，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠給他們帶來更多認(rèn)知。如在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，圍繞當(dāng)時1935年紅四方面軍的情形，多給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)。很多同學(xué)在這樣的情境中能主動圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，能主動圍繞當(dāng)時的背景進(jìn)行深入探知。在這樣的情境引導(dǎo)下，很多同學(xué)主動提出了自己的所見，能從相應(yīng)的環(huán)境中主動表達(dá)自己的理解，主動說出自己的感觸。有的同學(xué)從紅軍革命英雄主義精神出發(fā)，就自己的發(fā)現(xiàn)深入闡述；有的同學(xué)則是從當(dāng)時紅軍爬雪山、過草地出發(fā)，闡述了“今天的幸福生活來之不易”；有的同學(xué)說，“從中國夢出發(fā)，我們要學(xué)習(xí)革命先輩，要好好珍惜今天的幸福生活”，等等。

教師多為學(xué)生提供相似的情境氛圍，鼓勵他們在主動深入的閱讀中豐富自己的理解感思，讓他們享有足夠的自主學(xué)習(xí)揣摩機(jī)會。教師多從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，多鼓勵他們?nèi)谌胝Z篇語境中對話作者，感受其中不一樣的深厚內(nèi)涵，能使得閱讀更有現(xiàn)實意義。

二、融入討論爭辯，相機(jī)點撥

教師俯身傾聽學(xué)生的意見，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)探知的重要方式。教師多融入學(xué)生的互動交流，能夠在拉近師生之間距離的同時產(chǎn)生豐富的思維情感。教師可在學(xué)生互動交流中多予以點撥，便于其在真正相互協(xié)作探知中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。

教師融入學(xué)生互動探知，定會發(fā)現(xiàn)其中不一樣的精彩。如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，結(jié)合“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”的表達(dá)核心，不妨建議學(xué)生思考：你所知道的小興安嶺是什么模樣的？請學(xué)生在查閱互聯(lián)網(wǎng)和報紙雜志的基礎(chǔ)上主動說出自己的意見。有的同學(xué)從課文中對一年四季的描述中能主動體味一年四季各種樹林的變化，能夠從中感受到不一樣的認(rèn)知；有的同學(xué)則是圍繞小興安嶺的地理位置，能夠從環(huán)境的變化中找出小興安嶺之美；有的同學(xué)則是根據(jù)課文的描述，針對自己感興趣的樹木，圍繞“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”主動說出自己的想法，等等。教師在學(xué)生對課文解讀有了深刻的印象后，可設(shè)問：“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)小興安嶺？”要求學(xué)生能結(jié)合自己的閱讀理解和認(rèn)知積累相互探知，迸發(fā)耀眼的思維靈感。

教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的感知體驗進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)他們在真正融入語境中形成多樣化理解。結(jié)合學(xué)生的整體感知體驗，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行針對性交流，便于其在相互切磋中獲得豐富知識，滿足其多樣化需求。

三、欣賞激勵評價，鼓掌喝彩

教師的激勵肯定是送給學(xué)生最好的禮物?！澳惆押⒆赢?dāng)成天使，你就生活在天堂里?！倍噙\用激勵評價肯定學(xué)生的閃光點和進(jìn)步，能在拉近師生距離中獲得深刻感知印象。多給學(xué)生欣賞、激勵、肯定，多給他們鼓掌喝彩，能有效激活他們的認(rèn)知潛能。

多運用欣賞激勵評價的方式豐富教學(xué)過程，能夠給學(xué)生帶來不一樣的深刻感知。如在《父親、樹林和鳥》的閱讀教學(xué)評價中，不妨對學(xué)生的整體閱讀、協(xié)作探知、互動交流等進(jìn)行評價，多肯定他們的閃光點。從學(xué)生的互動探知中發(fā)現(xiàn)他們的組織才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；從學(xué)生的自我閱讀發(fā)現(xiàn)中多肯定他們的與眾不同的觀點，等等。很多同學(xué)能結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”暢談自己的想法，從父親鐘愛樹林和鳥兒出發(fā)，提出“我們應(yīng)該尊重和順應(yīng)自然”的觀點，展現(xiàn)了自己獨特的理解。

教師多以發(fā)展的眼光肯定學(xué)生的進(jìn)步，激活他們的感知，不僅有助于學(xué)生在真正融入課堂教學(xué)中獲得深刻印象，更能激活他們在課堂上盡情展示的欲望，真正放飛自己的心靈。為此，教學(xué)中，我們教師要結(jié)合學(xué)生的感知差異，多給他們足夠的時間，鼓勵他們在大膽展示中釋放自己的潛能動力。

如前所言，多從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，多給學(xué)生自由研讀和主動探知的機(jī)會，定能利于其在真正深入學(xué)習(xí)和使用語文中形成深刻印象和豐富感思。教師在指點學(xué)生閱讀探知中多拋設(shè)開放性、多元化和發(fā)展性話題，多給學(xué)生自由探知的時機(jī)，多肯定他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，定能使得他們帶著激情與好奇學(xué)習(xí)語文，獲得滿滿的幸福。