分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李洪林

摘 要：化學(xué)是高中學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生思維邏輯能力的提升尤為重要。本文選擇分層教學(xué)作為研究對象，分析分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和意義，為高中化學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0103-01

在新課改的教學(xué)要求下，化學(xué)教學(xué)方式方法面臨著一定的變革。在高中教學(xué)階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，在知識(shí)的掌握程度上要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的弊端日益顯現(xiàn)，難以滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，在這一大背景下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在分層教學(xué)的模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度的不同，合理安排化學(xué)課程教學(xué)。本文在結(jié)合化學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入分析了當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，針對分層教學(xué)的優(yōu)勢，提出分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完善化學(xué)教學(xué)方法提供一定的建議和參考。

1.分層教學(xué)概述

鑒于當(dāng)前我國高中階段嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)校和教師們的成績壓力較大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以習(xí)題和課堂講述為主，不能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定針對性的教學(xué)方法，這種填鴨式教學(xué)模式也不再適應(yīng)新時(shí)代的課程要求，對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育和發(fā)展較為不利。在分層教學(xué)的模式下，教師們可以結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的差異，對班級內(nèi)的集體采取分層的辦法開展差異化教學(xué)，明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的制定和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在高中化學(xué)教學(xué)階段，面臨的層次劃分是比較嚴(yán)重的，一些學(xué)生學(xué)有余力，掌握的化學(xué)基礎(chǔ)比較好，總覺得教學(xué)內(nèi)容比較少，另外一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中理解起來的難度較大，這就需要完善學(xué)生層次劃分。在分層教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度等多重因素進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生制定特定化的教學(xué)方案，更為順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。此外，層次教學(xué)法在我國很多學(xué)校得到了推廣和應(yīng)用，也暴露出一些不足，例如，學(xué)生層次劃分不完善不科學(xué)、學(xué)生層次劃分后基礎(chǔ)較差的學(xué)生不受重視等。這些暴露出的問題表明，分層教學(xué)的方法仍然有一定的改進(jìn)和完善之處。

2.高中化學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略分析

分層教學(xué)在我國中學(xué)應(yīng)用以來，取得了較大的成就，為我國化學(xué)教學(xué)改革提供了改進(jìn)途徑，完善了化學(xué)教學(xué)方式和方法。本文結(jié)合高中化學(xué)教師實(shí)踐，淺談一下分層教學(xué)方法在我國高中化學(xué)的應(yīng)用策略。

（1）可以完善學(xué)生層次劃分。鑒于高中階段面臨較大的升學(xué)壓力，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在層次劃分過程中沒有針對性的方式和方法，一些高中化學(xué)教師沒有針對學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，制定針對性的教學(xué)方法，在教學(xué)方法針對性方面存在不足，使得一部分學(xué)生不能適應(yīng)課堂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，導(dǎo)致化學(xué)成績難以提升和進(jìn)步。在分層教學(xué)模式下，化學(xué)教師可以采用信息技術(shù)手段，將班里的學(xué)生依據(jù)掌握程度的不同進(jìn)行劃分，這里可以采取模擬考試的辦法，針對成績較好的學(xué)生可以采取增加學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量的方法，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生鞏固所學(xué)，追求更好的成績。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以制定較低的目標(biāo)，讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終滿足成績層面的要求。另外，課堂表現(xiàn)也可以作為學(xué)生分層的依據(jù)。

（2）可以完善學(xué)生分類劃分。分層教學(xué)模式的提出為我國化學(xué)課改提供了新的教學(xué)路徑，使得化學(xué)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生層次的劃分制定了理論依據(jù)，成為我國化學(xué)教學(xué)改革的重要理論支撐。當(dāng)前我國高中化學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用層面較為滯后，高中化學(xué)教師可以采取大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度進(jìn)行劃分，將學(xué)生的層次劃分的更合理、更科學(xué)。我國古代著名教育家孔子提出“因材施教”，其內(nèi)涵就是依據(jù)學(xué)生層次的不同制定不同的教學(xué)方案，這也是我國古代層次教育理論的重要指導(dǎo)。以班級為劃分集體，高中階段可以明確劃分依據(jù)，將學(xué)情測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師看法作為劃分的依據(jù)，其中學(xué)情的測試作為核心依據(jù)，這就對學(xué)生的分類做的更為合理、更為科學(xué)。

（3）制定針對性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)是完善學(xué)生層次劃分，然后必須依據(jù)層次群體特征的不同制定合適的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生成績落后的一部分原因就是不太適應(yīng)教學(xué)方法，不能完全適應(yīng)不同學(xué)生層次的需要。在分層教學(xué)方法應(yīng)用后，可以制定針對性的教學(xué)方法，提升課堂效率。具體來說，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，重點(diǎn)鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，對新的知識(shí)更好的提升，努力提升所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用深度和靈活性。例如在蘇教版高一化學(xué)必修2 “食品中的有機(jī)化合物”一課中，教師應(yīng)做好課前教案的制定，將教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，并依據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行針對性講解。此外，教師可以依據(jù)大數(shù)據(jù)手段，分析學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握過程中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，并做好該環(huán)節(jié)的相關(guān)工作。

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前我國的教學(xué)改革大背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，深入開展分層教學(xué)方法對我國化學(xué)教學(xué)水平的提高大有幫助，這一模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的漏洞，讓學(xué)生們更深入的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]周繼良.分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（2）：43-43

[2]褚霆.分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)中國人，2015（14）

[3]蔣鮮.論分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（7）：49-49