小學(xué)信息技術(shù)課堂微課助學(xué)應(yīng)用的思考

周建軍

摘 要：微課為課堂教學(xué)帶來更多選擇，其應(yīng)用效果極為顯著。在微課應(yīng)用效果和微課應(yīng)用操作方面展開教學(xué)思考，勢必能夠形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)成功引入微課，其適合度更高，應(yīng)用范圍更廣，應(yīng)用效果更佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 微課助學(xué) 提高效益 探究思考

【中圖分類號】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0071-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展和“微時(shí)代”的來臨，微課以其短小精悍的特點(diǎn)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教育課堂中。那么如何借鑒微課進(jìn)一步整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)他們的潛能呢？本文筆者結(jié)合自身多年來信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對巧用微課助學(xué)，提高信息技術(shù)課堂實(shí)效展開思考探究。

1.善用微課助學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

微課助學(xué)應(yīng)用有諸多優(yōu)勢條件，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以為教師重復(fù)教學(xué)提供便利條件。

（1）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)授課時(shí)，教師通常采用電子廣播系統(tǒng)，把知識和技能操作方法單向地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，難以長期保持他們的學(xué)習(xí)興趣，更不要說培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力了。葉圣陶說過，教就是為了不教，教是手段，不教是目的。只有擁有了數(shù)字化自學(xué)能力，才能達(dá)到不教的目的，微課應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課資源，如果學(xué)生看一遍沒有學(xué)會，可以重復(fù)觀看，在學(xué)校沒有掌握，回家還可以繼續(xù)探索，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生還會自行擴(kuò)展探究，學(xué)生可以自主了解自己掌握的程度，只要有心學(xué)習(xí)，沒有什么是學(xué)不會的。在這樣的探究過程，無形中提高了學(xué)生的自學(xué)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)效率，激活了小學(xué)信息技術(shù)課堂。

（2）合作交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神

小學(xué)信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生能力水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)微課資源很快就掌握了知識和技能，個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)、信息技術(shù)水平低等方面的原因不能很快就掌握，此時(shí)我們就可以讓先完成的學(xué)生教還沒有完成的學(xué)生，帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神；有些微課學(xué)習(xí)資源是并列知識點(diǎn)，如插入藝術(shù)字和圖片，沒有先后順序，機(jī)房座位相鄰的學(xué)生，就可以一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)插入藝術(shù)字的微課，另外一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)插入圖片的微課，學(xué)完之后再互相教，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，激活了小學(xué)信息技術(shù)課堂。

（3）重復(fù)應(yīng)用，提升應(yīng)用效率

身為小學(xué)信息技術(shù)教師，深深感受到微課的好處。在沒有使用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，需要教師每天在電子教室廣播操作演示，每天重復(fù)上同樣的課，對教師來講，工作量是巨大的，同時(shí)也是很繁瑣的，有了精心制作的自學(xué)型微課資源，課堂上可以讓學(xué)生通過自學(xué)微課資源去自主探究和合作交流，大大減輕了教師的工作量。微課資源復(fù)用性很高，今天用的微課經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，修改后明天還可以再用，今年用的微課資源明年還可以繼續(xù)使用，這樣節(jié)省出來的時(shí)間教師可以用來精心設(shè)計(jì)和改進(jìn)微課資源。

2.挖掘微課內(nèi)涵，提高應(yīng)用實(shí)效

深度挖掘微課應(yīng)用內(nèi)涵，這是微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。小學(xué)信息技術(shù)的微課資源不僅可以用在課上自主探究，還可以用在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

（1）課前預(yù)習(xí)

微課資源用于課前預(yù)習(xí)，主要原因是當(dāng)一節(jié)課比較難的時(shí)候，我們可以在課前布置學(xué)生通過微課資源預(yù)習(xí)，只有當(dāng)前置的知識和技能都掌握了，新課才會掌握得好。如四年級下冊第4課《制作月歷》，就需要插入藝術(shù)字和圖片的基礎(chǔ)，我在課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)word插入藝術(shù)字和圖片的微課，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙。事實(shí)證明，在課前預(yù)習(xí)時(shí)通過微課資源學(xué)習(xí)是非常有效的。

（2）課中探究

隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主探索能力和協(xié)同工作能力已經(jīng)得到很大提升，現(xiàn)在的學(xué)生他們是“數(shù)學(xué)原住民”，課堂上使用微課資源進(jìn)行教學(xué)，具有其他學(xué)科所沒有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其他學(xué)科大多數(shù)只能通過課外時(shí)間利用微課資源預(yù)習(xí)和鞏固知識，而信息技術(shù)學(xué)科可以將微課資源當(dāng)做主要的學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)四年級上冊第10課《用結(jié)構(gòu)圖表達(dá)信息》，學(xué)生在插入圖片、藝術(shù)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖就比較簡單，我先通過演示法和講解法，讓學(xué)生理解組織結(jié)構(gòu)圖的分類和意義，然后通過微課讓學(xué)生自學(xué)插入、編輯、修飾組織結(jié)構(gòu)圖，通過微課的測驗(yàn)功能，掌握組織結(jié)構(gòu)圖的操作方法，使用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成作品創(chuàng)作，通過電子教室廣播系統(tǒng)分享學(xué)生的作品，并及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新制造能力和樂于分享的高尚情操。

（3）課后鞏固

微課可以運(yùn)用于課后鞏固，特別是比較難的課。如六年級下冊第3課《小貓排隊(duì)行》的教學(xué)，畫正多邊形部分學(xué)生較難掌握，課堂上學(xué)生沒有掌握好的，或者學(xué)生想復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)，學(xué)生回家以后就可以用自己的賬號從福建省教育資源平臺下載到當(dāng)天的信息技術(shù)微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)有余力的學(xué)生還可以舉一反三地去網(wǎng)上搜索其他正多邊形的制作方法，歸納總結(jié)Scratch畫正多邊形的規(guī)律，再把規(guī)律發(fā)到微課資源所在頁面，通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論交流，充分讓學(xué)生探索研究、合作分享。

微課要在小學(xué)信息技術(shù)課堂上發(fā)揮高效作用，離不開學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)—數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要有通過微課資源進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣，需要我們從小就開始培養(yǎng)；也離不開我們教師的精心創(chuàng)作，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去收集素材、準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，也對我們提出了更高的要求，信息技術(shù)日新月異，我們不能故步自封，可謂活到老，學(xué)到老。