淺談低年級美術(shù)課堂教學中的“合作學習”

盧曉榮

摘 要：在實行新課程標準改革的今天，作為一名美術(shù)教師，必須重視合作學習，培養(yǎng)學生合作學習意識。那么如何有效組織學生開展合作學習？本文著重對低年級美術(shù)課堂教學中合作學習進行了研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 合作學習 研究

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0066-01

合作學習（Cooperation Lerning）是上世紀70年代興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。按我國教育家王坦的表述：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！痹谛隆睹佬g(shù)課程標準》中也表明，重視教學過程和教學方法的改革是新時期課程改革的一個重要特點。因此，合作學習成為傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充。

1.激發(fā)學生合作學習的興趣

認知心理學認為：“興趣是學生最直接意識到的學習動機。”美國教育家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！比纾涸谡n堂上獎勵合作學習表現(xiàn)好的學生一張笑臉貼紙、一支筆、一個筆記本，還可以在班里每個星期評選一次“最佳拍檔”或“最佳組合”等，教師要想盡一切辦法，讓學生喜歡合作學習，讓每個學生自覺地參與到合作學習中來，有了合作學習的興趣，才會有合作學習的動力。

2.優(yōu)化美術(shù)教學環(huán)境

所謂美術(shù)教學環(huán)境是一種特殊的視覺環(huán)境，是按照藝術(shù)促進人的身心發(fā)展這一種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境，是一種教育元素。有效的教學，既依賴良好的教學環(huán)境，又依賴成功的教學策略。前者是先決條件。環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的，在低年級美術(shù)課堂教學中營造良好、寬松的環(huán)境能更有效的促進學生間的合作學習。首先，豐富優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能美化裝飾活動空間，更能陶冶學生的性情，使其身心愉悅，琳瑯滿目的材料能充分激發(fā)學生的好奇心和興趣，為學生提供充分的主動合作學習的機會。其次，教師和學生是兩個不同層面上的主體，教師的言行潛移默化地影響著學生，教師能否在活動中起到積極的作用尤為重要，而學生之間和睦相處的關(guān)系及團結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進一步有效的進行合作學習活動，在課堂中我們應努力發(fā)揮教師與學生雙主體的人際環(huán)境，更有效地開展合作學習。

3.豐富課堂教學活動內(nèi)容

美術(shù)教學活動對于低年級學生來說是較感興趣地學科內(nèi)容之一，它對學生合作學習的培養(yǎng)起著積極的促進作用。如：一年級課程《新花布，新衣服》，教師應結(jié)合現(xiàn)代孩子的社會敬仰，進行服裝設(shè)計的學習，運用自由組合的形式，給學生創(chuàng)設(shè)一個積極主動的合作學習機會，使學生在活動中獲得合作學習的情感體驗，還可以進行一些延伸活動，進行服裝走秀活動，讓學生們體驗到合作學習的成功樂趣。

4.創(chuàng)設(shè)合作學習機會

在低年級美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力，為學生進行合作學習創(chuàng)設(shè)機會，這是培養(yǎng)學生合作能力的前提。現(xiàn)代社會獨生子女有時會表現(xiàn)出任性、自私，這使學生在合作學習能力的培養(yǎng)上受到一定的限制，所以在課堂中為學生創(chuàng)造合作學習的機會就顯得尤為重要。首先，教師要有目的、有計劃地組織學生進行合作游戲，如：共同搭建或創(chuàng)造一個造型活動，共同完成一幅畫等，為學生地合作學習創(chuàng)造機會。這樣，學生在活動時就需要二人或幾人共同配合來完成一項任務，這就為學生提供了鍛煉的機會。其次，材料的多少、材料的可操作程度直接影響學生合作學習行為地產(chǎn)生，如：在制作面具活動中，可安排2～3個學生合作完成一個作品，學生間提供自己所有材料，相互協(xié)商、相互配合、分工合作，共同參與才能完成任務。通過這些合作活動，使學生懂得只有協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系，只有每個人向同一方向努力，才能把事情辦好，才能讓活動愉快地進行下去，學生的合作學習能力才能在實踐中得到培養(yǎng)發(fā)展。

5.讓學生體驗合作學習的樂趣

在合作學習活動中，學生間友好地協(xié)調(diào)、詢問、建議、共享、求助、幫助等合作學習行為，常常為學生帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功、事情做成、友誼增進等，但學生自己常常不能明顯感覺到，這時，教師應讓學生體會合作學習成功地快樂，教師可運用成果展示和表揚激勵的方法，鼓勵學生產(chǎn)生積極情緒，引導學生感受合作學習地成果，激發(fā)學生進一步合作學習的內(nèi)在動機，使合作學習行為更加穩(wěn)定和自覺化，使學生充分體會到合作學習的樂趣與必要。

6.加強教師指導策略

學生是具有不同氣質(zhì)、不同發(fā)展層次的，對學生進行有針對性地指導，有助于發(fā)揮教師在課堂中的主體與引導作用，能有效提高學生的合作學習能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，沒有進行過合作學習的學生，他們的知識經(jīng)驗較少，對合作學習的交流認識幾乎為零。這就要求教師要通過示范指導建立合作學習的概念，如：在美術(shù)課上，完成某一件合作作品時，教師先帶領(lǐng)能力較強的學生操作起來，其他學生通過觀察，針對作品的需要在教師的帶領(lǐng)下模仿同伴，并進行交流討論，給學生一個導向。通過教師的示范行為，學生合作學習有了明確的方向。有時學生可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作，這就需要教師教給學生合作的方法，如：當材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一個人無法解決時，可以主動用動作、言語去幫助他。通過這些具體的指導，幫助學生逐漸掌握合作學習的方法。

總之，具備合作學習的能力是21世紀人才所必備的、最基本的素質(zhì)之一。作為一名低年級美術(shù)教師，應重視培養(yǎng)學生的合作學習能力，為其今后的參與合作學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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