基于兒童主位的學(xué)校課程開發(fā)的觀察與思考

王婭婷

摘 要：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩，便比小孩還要小。”正如陶行知先生所說，小孩的力量不能小瞧。那么兒童主位的學(xué)校課程開發(fā)，就是需要兒童積極參與到以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。

關(guān)鍵詞：兒童參與 學(xué)校課程開發(fā)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0028-01

我校進(jìn)行“兒童參與學(xué)校課程開發(fā)”的研究，即兒童積極參與到以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。學(xué)校課程為兒童服務(wù)，依據(jù)交往原則，營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地讓兒童參與到課程開發(fā)和實施的各個環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)兒童參與學(xué)校課程開發(fā)中學(xué)會交往。

1.迷霧重重——問題現(xiàn)狀分析

我校教師對學(xué)校課程開發(fā)的改革、探索從未停止。實驗教師重視兒童參與，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，給學(xué)校課程開發(fā)帶來一股股春風(fēng)，但筆者也發(fā)現(xiàn)了期間的迷霧重重。

迷霧一：不符標(biāo)準(zhǔn)

“不以規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)校的校本課程是國家課程的再開發(fā)，必然有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而兒童畢竟年齡小，即使有家長的協(xié)助，但很多時候所上傳的課程開發(fā)的資料不能符合學(xué)校校本課程的標(biāo)準(zhǔn)。因此，兒童參與校本課程的開發(fā)，不僅要自身對此感興趣，更要能取得家長的支持才行。而且想要完成這樣的任務(wù)仍然存在一定的困難，需要兒童和家長付出不小的努力。

迷霧二：分析片面

兒童不是專家，也不是學(xué)者，并且因為年紀(jì)和知識面的局限，分析問題并不能很全面地分析。比如：針對《吃水不忘挖井人》這一課在進(jìn)行校本開發(fā)的過程中，學(xué)生不能理解為什么老百姓生活用水要去很遠(yuǎn)的地方挑水，一個學(xué)生問：“沙洲壩那里難道沒有自來水嗎？”那么這位學(xué)生很顯然之前沒有查資料去了解“沙洲壩”當(dāng)?shù)馗珊等缤衬?，也不知道?dāng)時還沒有自來水。還有學(xué)生在學(xué)到毛澤東主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖了一口井后感到奇怪：“沙洲壩的老百姓就不能自己挖水井嗎？為什么非要別人給他們挖井呢？”這位學(xué)生明顯不知道當(dāng)時為了打仗，青壯年都奔赴戰(zhàn)場，留下的都是一些老弱婦孺，而且當(dāng)?shù)氐牡乇砗芨?，想要挖水井需要挖得很深，老弱婦孺沒有水喝，更沒有東西吃，又生病體弱，自然沒有力氣去挖水井。

迷霧三：缺乏毅力

有人說：“興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，可興趣也同樣是看不見、摸不著的東西，并且具有不穩(wěn)定性，兒童的興趣尤其如此。如果學(xué)生對校本課程的開發(fā)產(chǎn)生了興趣，那么在兒童參與的過程中，他們漸漸習(xí)慣，最初的好奇心被磨掉之后，又會喪失對課程開發(fā)的興趣。

2.指點迷津——重建開發(fā)方式

（1）思維導(dǎo)圖法

關(guān)于學(xué)生如何參與校本課程的開發(fā)，我校四年級語文教研組經(jīng)過幾年的研究，提出了新的思路，即用思維導(dǎo)圖的方式，利用校本課程來拓展和增加學(xué)生的知識體系。

如四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《池上》一文時，為了改變平時單調(diào)的古詩文的學(xué)習(xí)，也為了增加學(xué)生對于古代經(jīng)典的知識面，在學(xué)習(xí)《池上》之前，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，首先到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查找資料，找到“白居易寫過的詩”和“有關(guān)童趣的古詩”。在學(xué)習(xí)《池上》時，老師直接導(dǎo)入課文，出示作者，之后就放開手來，讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖來給學(xué)生介紹白居易。兒童首先將自己之前所掌握的資料在組內(nèi)交流、討論，而后則上臺給臺下的學(xué)生展示自己的成果。在此過程中，每一位學(xué)生都充分地“動手”又“動腦”，并且還能利用自己所掌握的知識進(jìn)行交流、評價，人人臉上都帶著自信和興奮的微笑。

（2）自我展示法

為了進(jìn)一步開發(fā)我校校本課程，我校進(jìn)行了“古詩文浸潤童心”的活動，要求每位學(xué)生將自己平時閱讀經(jīng)典古詩文的視頻和音頻上傳到班級群中。

我們學(xué)校一年級x班總共有學(xué)生49人，總共上傳視頻50人/次，平均每人至少上傳了一次視頻，更有甚者，上傳了2～3次的視頻，且每一次視頻的效果較之前都進(jìn)步了不少，還有個別家長單獨將孩子的視頻發(fā)給我，邀請我?guī)兔χ笇?dǎo)，直到視頻標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)到在學(xué)校門口LED屏幕播放的標(biāo)準(zhǔn)。

3.給予支持——改進(jìn)教學(xué)節(jié)奏

（1）正確指導(dǎo)

我們在必要的時候給予兒童一些正面的引導(dǎo)，以及一些指導(dǎo)。在兒童參與校本課程開發(fā)過程中產(chǎn)生問題時，我們要對其進(jìn)行糾正。

針對學(xué)生上傳視頻時間不夠的問題，采取如下方法：我首先在班級群里上傳可以在校門口大屏幕中展播的視頻標(biāo)準(zhǔn)。而后，我對各位家長上傳至班級群里的視頻進(jìn)行一一點評，讓他們知道自己上傳的視頻有哪些問題？該如何修改？或者重新制作，并且當(dāng)初讓家長把孩子朗誦的視頻傳到班級群里，就是想讓這些孩子的作品起到一個正確引導(dǎo)，讓各位家長和兒童都能夠積極參與。當(dāng)然如果有的在群里點評并沒有得到家長的回應(yīng)，我還會私聊這名家長，給他上傳的視頻提出應(yīng)有的修改意見。

如此一來，校本課程開發(fā)的最初階段，就可以把一些問題改正，兒童也因此在校本課程開發(fā)過程中“少走彎路”。

（2）歸納總結(jié)

兒童由于受自身認(rèn)知水平以及受對文字處理能力水平的局限，得到的知識往往是零散而不能夠成體系的。這時，就需要教師幫助孩子對所得到的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)。

教育家陶行知先生主張“教育即生活”，兒童是人，是課程開發(fā)的主位。兒童參與學(xué)校課程開發(fā)必須從他們的實際和生活需要出發(fā)，順應(yīng)他們的生命成長，使兒童在不同領(lǐng)域用不同的方法相互滲透、發(fā)展思維，為學(xué)校課程開發(fā)開辟最佳路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]丁增光.小學(xué)校本課程開發(fā)個案研究.[D].海南師范大學(xué)，2012

[2]周德藩，王鐵軍，孟曉東主編.走近陶行知——學(xué)生讀本.[M].北京.高等教育出版社，2011