語言：走進文本的首要路徑

魏銀珠

語文教學長期以來有言意之爭，而把語文課上成思想政治課似乎也是常常被詬病的問題。特別是傳達紅色經典意旨的教材文本，很容易離開語言走向“政治正確”的主題拔高?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這里強調的是“表達”。語言表達，是我們領著孩子走進文本的首要路徑。

根據《語文課程標準》的理念，針對《彭德懷和他的大黑騾子》這篇特定歷史背景下的感人故事，我反復鉆研教材，把握課文三大特點：突出人物對話、渲染感人場景、描寫人物細節(jié)。通過創(chuàng)設情境，指導朗讀對話，想象描述場景，結合語感品味細節(jié)，從而引導學生從課文語言體會人物的思想情感，使學生不僅了解課文“寫什么”，更進一步體會課文感人的故事是“怎么寫”的，把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一句話，重視語言，感悟表達，而不是架空分析，意旨為先。為此，我做了如下的設計：

一、用語言創(chuàng)設情境，感知背景

這個故事發(fā)生在紅軍二萬五千里長征過草地的時候，過草地是紅軍長征途中最為艱苦的歷程，他們所經歷的艱難困苦是現在的孩子想也想不到的。為了幫助孩子走進文本，走進那個特殊的歷史年代，上課伊始，教師設計并運用一段富有歷史感并滿含深情的語言帶領孩子走進那段艱苦的歲月，為故事的發(fā)展做好邏輯和情感的鋪墊。在這個環(huán)節(jié)里，視頻只是語言的補充而不能喧賓奪主。

師：這個故事發(fā)生在一個特定的歷史背景下，那就是紅軍二萬五千里長征——過草地的時候。這是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。他們所經歷的艱難困苦是現在的我們無法想象的。你們看——

播放視頻，語言描述：1935年8月，紅軍進入草地。茫茫草地，氣候惡劣，變化無常，幾乎天天下雨，戰(zhàn)士一不小心就會陷入深深的泥潭之中。彭德懷率領紅三軍團走在整個部隊的最后，此時的紅軍不僅要與這片“死亡之地”作殊死搏斗，更為嚴峻的是部隊已經斷糧了，連野菜都無從尋找。因為饑餓，隊伍中不時有戰(zhàn)士暈倒，年輕而鮮活的生命一個接一個悄然離去……

師：作為軍團長的彭德懷看在眼里，急在心里，他怎能眼睜睜地看著跟他一起出生入死的戰(zhàn)士們就這樣一個個倒下呢？面對草地斷糧的困境，彭德懷作出了一個決定。什么決定？——是呀，彭德懷決定殺掉他的大黑騾子，以解燃眉之急。

在語言的先導下，了解了故事的大背景，接下來就更能清楚深入地理解課文，更能體會人物的高貴品質。

二、朗讀以聲帶情，品味對話

讀是一種語言與精神融合的學習方法。彭德懷和戰(zhàn)士們的對話寫得非常感人，我指導學生關注提示語和標點符號朗讀對話，戰(zhàn)士們那懇切的請求，彭德懷那平靜而堅定的勸慰，學生動情的朗讀再現了當時感人的一幕，體會到人物內心復雜又明了的情感：戰(zhàn)士愛大黑騾子，更愛彭德懷;彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士……

●“你們能走，我也能走?！?/p>

彭德懷要與戰(zhàn)士同甘共苦，決心是多么堅定??！

●“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！”

這兒連用兩個反問句，第二個反問句直接用了感嘆號，草地上困難重重，被稱為“死亡的沼澤”，可是彭德懷根本不把它放在眼里！

●“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

彭德懷下定決心要犧牲大黑騾子挽救戰(zhàn)士的生命！

點撥：從彭德懷堅定的話中，我們知道了他為什么要殺大黑騾子？（那是因為——彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士）

同學們，彭德懷要殺大黑騾子，戰(zhàn)士們要留下大黑騾子，無論是殺，還是留，我們讀出的都是一份深深的愛呀！這愛是通過彭德懷和戰(zhàn)士們的——對話（指黑板對話）寫出來的。以后我們在寫文章的時候，也要學著通過對話寫出人物內心的情感。

讀，是觸摸文本語言最直接也最有效的手段。語文就是要通過語言實踐和語言積累來學習語言、積淀文化。讀，既是語言實踐也是語言積累。通過聲情并茂的朗讀，學生積累了語言，豐富了情感，體會到課文語言文字中的感情色彩，同時也領會到一種寫法，即寫人、寫故事可以通過人物的對話表達人物內心的情感。在這里，教師選擇典型的對話段落，集中組織學生品讀、感悟，一句句樸素的話語，無任何華麗的修飾，無豪言壯語的氣勢，但學生卻讀得擲地有聲，滿含力量，令人心中升騰起無限的敬意和感動。指導朗讀中，如此簡單而又不簡單的對話，就讓一個“平民將軍”的感人形象躍然紙上。

三、在語言描述場景中，展開想象

生動描述，展開想象，是讀寫結合教學手法的一種。這種手法能夠讓學生充分地展開想象，在腦海中呈現出實體的畫面。但描述和想象都是離不開語言的?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印分?4—16小節(jié)的場景描寫，作者用簡短的文字把悲痛的氣氛渲染到了極點，字字催人淚下，留給學生無限想象的空間。我通過一幅畫面、一段音樂，把學生帶到感人至深的場景中，學生看著背景畫，結合文章的語言描述，在靜默悲涼的音樂聲中展開想象。

師：命令下了，六頭牲口集中到了一起，大家最不愿意看到的一幕即將發(fā)生。這個場景感人至深，課文是怎么描寫的呢？（板書：場景）

拿起課本，靜靜地聽老師讀14-16小節(jié)。

師范讀，交流感受：

如果說剛才戰(zhàn)士們的請求是有聲的，那么現在的20分鐘就是一種無聲的請求呀！對彭德懷來說，對方副官來說，對于所有的戰(zhàn)士來說，這是怎樣的20分鐘呀？（寂靜、漫長、難受、痛苦、煎熬……）

帶入情境，想象畫面：這寂靜、漫長的20分鐘，這痛苦、煎熬的20分鐘，雖然誰也沒有作聲，但分分秒秒都撕扯著在場的每一個人的心??！

請同學們閉上眼睛，聽著音樂，想象當時的場景。（音樂起）——

這里，教師的范讀是外語言，而學生在教師的引領下的想象則有內語言在心中涌動。深情的話語以悲壯、沉重的樂曲渲染，將學生積淀的情感推向了高潮。學生通過想象豐富了這個場景，人物的情感也在想象中凸顯出來了。這樣一種想象場景、描述場景的形式促使學生把發(fā)展思維與語言訓練結合起來，使人文性與工具性的統(tǒng)一得到落實。

四、通過細節(jié)品味語感，推敲詞語

這篇課文的細節(jié)描寫很多。我?guī)ьI學生走進課文，潛心讀書，透過人物的語言、動作、神態(tài)這些細節(jié)去細細地品味，品讀“愛騾”之情。品讀體會時，告訴學生寫細節(jié)推敲詞語很重要，引導學生抓住彭德懷“背過臉去”“緩緩地”摘下軍帽，“撫摸”著大黑騾子，“悄悄地”“塞”“一直看著”等細節(jié)，進行語感訓練，深入體會彭德懷這位將軍的俠骨柔情。

師：細節(jié)能表現出人物豐富的內心世界，請同學們默讀課文12-19小節(jié)，圈出細節(jié)描寫，選擇一處細節(jié)好好體會體會，把自己的理解寫下來。

交流：

●老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

（“輕輕絮語”：老飼養(yǎng)員把大黑騾子當成了自己最親密的伙伴，跟他小聲說話。這是在跟大黑騾子做最后的告別啊?。?/p>

●彭德懷背過臉去。

（“背過臉去”：彭德懷不忍心看，他怎能眼睜睜地看著他的大黑騾子倒下呢？）

●大家都——閉上了眼睛。

（“閉上了眼睛”：怎么忍心看呢？大黑騾子勞苦功高，戰(zhàn)士們心里有太多的不舍呀?。?/p>

●彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

同學們！彭德懷，一位紅三軍團的軍團長，卻為一匹大黑騾子摘下軍帽，這處細節(jié)里飽含了什么？（一份敬意、一份歉意、一份深情……）

彭德懷用這種方式向大黑騾子致哀，訴說著他對大黑騾子的愛。

這兒，作者用了省略號（點紅……），如果改成句號，你覺得怎么樣？

（點撥：是呀，彭德懷想到了——想到了——……

（省略號里飽含了彭德懷和戰(zhàn)士們對大黑騾子深沉的、無限的愛）

彭德懷是這樣的愛他的大黑騾子，可是當戰(zhàn)士的生命受到威脅時，他堅決地下達殺騾子的命令，從一個個細微之處體會到：在彭德懷的心里，戰(zhàn)士的生命高于一切的偉大情懷。抓住細節(jié)描寫，走進人物內心，這樣的策略指導，是對寫人類記敘文學習指導的提升，更是對高年級學生寫人類作文表達策略的有效滲透。

法國教育家斯普朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。語文課上，這種“根”，怎么才能深植到兒童的心靈之壤里呢？語言，只有牢牢抓住語言！閱讀教學不僅要理解語言內容，更要學習語言表達，培養(yǎng)學生的言語運用能力。《彭德懷和他的大黑騾子》這課通過創(chuàng)設情境，最大值地發(fā)揮語言的功效，在語言的激蕩中引導學生一步步感受到彭德懷“錚錚鐵漢，俠骨柔情”的人物形象和文章主旨。