初中英語(yǔ)閱讀課上教師該如何正確導(dǎo)讀

莊清萍

摘要：時(shí)代在發(fā)展、教育在變革，人們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中秉承的理念也發(fā)生了改變。從以往的基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)浆F(xiàn)在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念有了前所未有的進(jìn)步。而教學(xué)理念大都是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，導(dǎo)讀是教師構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂的主要途徑。故在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課堂中的課堂導(dǎo)讀方式進(jìn)行優(yōu)化是我們作為初中英語(yǔ)教師不容推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);導(dǎo)讀措施

閱讀是一種以英文文本為對(duì)象，以解釋文本含義，領(lǐng)悟文本情感為主要目的、帶有主觀創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生們對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，教師在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之時(shí)起的是引導(dǎo)作用而不是替代作用。故在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用自己的語(yǔ)言、行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，輔助學(xué)生感知文本深層內(nèi)涵，在對(duì)文本的探究中發(fā)展自身的閱讀能力、語(yǔ)言組織能力和跨文化交際能力。那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師到底該如何才能正確導(dǎo)讀，發(fā)揮導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生自主性文本探究活動(dòng)的促進(jìn)作用呢？根據(jù)教學(xué)探索，我總結(jié)出了三條經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際一一論述如下：

1、情境創(chuàng)設(shè)，整體感知

文本大都是一定的語(yǔ)境下創(chuàng)作的，要想理解文本內(nèi)涵，我們就不能忽視對(duì)文本語(yǔ)境的還原。而要想還原文本語(yǔ)境，我們首先就要幫助學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的整體化感知。而創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境恰好就是幫助學(xué)生從整體化角度初步感知文本的有效方式。所以，創(chuàng)設(shè)情境是有效的英語(yǔ)課堂導(dǎo)讀措施。

例如：在《Our school life》中的“Topic 1”中“Section A”部分閱讀教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了與對(duì)話相匹配的插圖，然后問(wèn)學(xué)生們：“What are the people doing in the picture？”“Talking.”學(xué)生答?！癢hat do you think they are talking about？”我繼續(xù)問(wèn)。隨后，學(xué)生們根據(jù)圖片信息對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了合理的推測(cè)，在智慧的交融中形成了對(duì)本文文本的整體化認(rèn)知。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以提供與文本相符合的插圖的方式幫助學(xué)生們還原了文本了文本產(chǎn)生語(yǔ)境，進(jìn)而在與文本語(yǔ)境的支持下參與文本解讀活動(dòng)，降低了學(xué)生們的文本理解難度，提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究

課堂提問(wèn)是教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中干預(yù)學(xué)生課堂探究行為的主要方式。要想讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中自愿參與問(wèn)題探究，我們就不得不優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，確保課堂提問(wèn)的可探究性，以提問(wèn)的方式設(shè)置課堂留白，以提問(wèn)的方式為學(xué)生們指明知識(shí)探究方向，從而提升初中生在英語(yǔ)閱讀課堂中的合作探究效率，發(fā)展初中生的自主探究能力。

例如：在“How is the weather in winter？”主題教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理解，將分別在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)分配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，確保該學(xué)習(xí)小組成員可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。接著，我利用多媒體展示如下問(wèn)題：

（1）Can you describe the four pictures in Part 1a in English？

（2）What season are the four pictures showing？ What can you do in this season？

（3）Are you doing different things every season？ Why？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究，最終在信息分享和傾聽(tīng)中，掌握了一年四季的不同節(jié)氣特點(diǎn)，感受了氣溫和天氣與人們生活的息息相關(guān)。

在該教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題支持下的合作探究課堂，踐行了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的主題地位，在有效維護(hù)學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提升了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

3、文化滲透，主旨深化

閱讀是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一個(gè)文化傳播活動(dòng)。要想讓學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)文本閱讀中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們就要在以閱讀為依托教學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，滲透與英文文本相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生們可以在文本升華中，提升自身的思想品格和跨文化交際能力。

例如：在《Enjoying Cycling》單元中的“I have some exciting news to tell you.”話題教學(xué)過(guò)程中，我在帶領(lǐng)學(xué)生們感知并翻譯了“Section A”部分的文本內(nèi)容之后，問(wèn)學(xué)生們：“Do you like cycling？ Why？ Please list some advantages of cycling.”在學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)充分的探究之后，我繼續(xù)問(wèn)道：“Do you know any cycling groups？ What did they do？”

接著，學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的輔助之下了解了騎行文化知識(shí)，感受到了作為騎行者的樂(lè)趣，從而自覺(jué)參與到了該運(yùn)動(dòng)中。

總之，要想提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師課堂導(dǎo)讀的有效性，我們就要充分抓住閱讀教學(xué)特性，設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育里面相符合的閱讀引導(dǎo)方式，以適宜的導(dǎo)讀方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀課堂參與，提升閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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