小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感滲透探賾

李春林

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生在閱讀過程中能夠感悟文章內(nèi)容以及了解課文抒發(fā)的情感。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文以外，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)注重分析課文滲透的情感。同時(shí)，學(xué)生在閱讀后，師生應(yīng)共同討論課文內(nèi)容和文中滲透情感的語句，在師生相互交流中，教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行情感滲透，使學(xué)生了解作者抒發(fā)的情感，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;情感滲透

前言

情感滲透是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，應(yīng)詳細(xì)講解課文主旨和作者抒發(fā)的情感，以此滲透情感教育，使學(xué)生充分了解課文抒發(fā)的情感之后，帶著情感閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力，說明在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感滲透是十分重要的。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感滲透

不同的課文內(nèi)容抒發(fā)的情感也不同，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，除了傳授閱讀技巧以外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊分析課文抒發(fā)的情感，并且，教師應(yīng)注重根據(jù)文章抒發(fā)的情感進(jìn)行情感滲透，使學(xué)生充分了解文章抒發(fā)的情感以后，深刻體會(huì)課文抒發(fā)的情感，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)根據(jù)作者抒發(fā)的情感讀課文，從而使學(xué)生懂得如何閱讀課文以及意識(shí)到帶著情感讀文中語句，提升學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生在明確閱讀技巧后，也會(huì)積極依據(jù)文中抒發(fā)的情感讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析文中小蝌蚪在成長(zhǎng)過程中身體變化特點(diǎn)和尋找媽媽的歷程，以此告訴學(xué)生小蝌蚪在尋找媽媽的過程中克服困難、不斷努力尋找，以及表達(dá)了小蝌蚪對(duì)媽媽的愛，進(jìn)而滲透文章情感，有利于促使學(xué)生向文章中的小蝌蚪學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)積極根據(jù)文中滲透的情感讀課文，既做到帶著情感閱讀，同時(shí)說明閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀帶著情感，能夠有效提高學(xué)生閱讀的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生品讀文中抒發(fā)的情感

在新課改背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用情感滲透的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。如，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中抒發(fā)的情感，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)品讀課文內(nèi)容，邊品讀邊按照教師提出的要求分析、思考課文抒發(fā)的情感，學(xué)生深思熟慮中對(duì)課文內(nèi)容有所了解，并且，學(xué)生有所感悟有所體會(huì)。如，學(xué)生體悟到課文內(nèi)容主要以描寫風(fēng)景為主，作者對(duì)景色的喜愛，進(jìn)而運(yùn)用許多優(yōu)美的詞語描寫景色，通過描寫景色抒發(fā)作者對(duì)景色的喜愛之情。學(xué)生體會(huì)到課文抒發(fā)的情感以后，更加深入地理解課文的中心思想，且在理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也做到有感情地閱讀課文內(nèi)容。此外，教師對(duì)于帶著情感品讀課文的學(xué)生，應(yīng)多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文之前，要重視詳細(xì)講解課文內(nèi)容滲透的思想情感，而后，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中抒發(fā)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感悟文章情感，學(xué)生有所感悟，才能體會(huì)到課文所抒發(fā)的情感，并做到有感情地品讀課文，從而提升學(xué)生的閱讀能力。此外，閱讀教學(xué)中教師做到根據(jù)課文情感進(jìn)行情感滲透，有利于促使學(xué)生對(duì)文章情感有所體驗(yàn)和感悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀

小學(xué)語文課文中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，且抒發(fā)的情感與描繪的景色、人物有關(guān)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文滲透的思想感情，學(xué)生明白文章內(nèi)容抒發(fā)的情感以后，才能夠自覺帶著情感閱讀，從而實(shí)現(xiàn)良好的情感滲透效果。

例如：學(xué)習(xí)《狼牙山上五壯士》時(shí)，教師詳細(xì)講解課文中滲透英雄人物偉大的精神，以此滲透愛國的情感，學(xué)生明白課文抒發(fā)的愛國情懷，愛國情懷油然而生，并且，學(xué)生能夠自覺帶著情感閱讀課文?？梢?，閱讀教學(xué)中教師根據(jù)課文抒發(fā)的情感進(jìn)行情感滲透，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感讀課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生閱讀的自覺性和主動(dòng)性。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀前進(jìn)行情感滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，說明閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感滲透的重要性。

四、閱讀后師生共同探討文章抒發(fā)的情感

教師歸納實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，與學(xué)生討論能夠?qū)⒄n文表達(dá)的情感滲透給學(xué)生，并且，能夠激發(fā)學(xué)生帶著文章所表達(dá)的情感有效閱讀課文。教師明確師生共同討論的重要性以后，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)先講解文中抒發(fā)的情感，之后將學(xué)生分為四人一組，分別與各組學(xué)生溝通，師生交流中教師引導(dǎo)學(xué)生說出文中抒發(fā)的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極舉手表述，使課堂氛圍一下子活躍起來，學(xué)生感受到課堂氛圍的活躍后，也會(huì)更加主動(dòng)舉手說出課文抒發(fā)的情感，學(xué)生明白課文表達(dá)的情感后，帶著情感讀文中語句，閱讀中學(xué)生充分了解課文滲透的情感和文章蘊(yùn)含的寓意，且在完全了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，同時(shí)帶著情感閱讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和閱讀能力。由此表明，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，應(yīng)重視與學(xué)生探討文章抒發(fā)的情感，師生共同探討中教師立足于課文進(jìn)行情感滲透，能使學(xué)生全面了解文章精神內(nèi)涵、抒發(fā)的情感、滲透的內(nèi)涵，學(xué)生了解課文抒發(fā)的情感和內(nèi)涵后，有所感悟地閱讀課文，必然會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。此外，學(xué)生在與教師討論中深層次領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感，進(jìn)而帶著情感閱讀課文內(nèi)容，有利于提高閱讀教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情感熏陶。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章抒發(fā)的情感，并要求學(xué)生依據(jù)課文抒發(fā)的思想感情讀課文，學(xué)生在明確閱讀要求后，積極帶著情感閱讀文中的語句。此外，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，主動(dòng)分析、探討課文抒發(fā)的情感，師生探討中學(xué)生清楚課文抒發(fā)的情感，以及感受到情感熏陶，能夠促使學(xué)生獲得思想啟迪，并且，學(xué)生意識(shí)到應(yīng)結(jié)合課文抒發(fā)的情感閱讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情地讀文中，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀能力。

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