巧用教學(xué)策略，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂

鄭建業(yè)

摘要：所謂高效課堂就是指教師以最小的教學(xué)投入使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂?；诖耍瑥V大教師都在探尋行之有效的教學(xué)策略。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中從學(xué)生觀點(diǎn)出發(fā)，巧用教學(xué)策略，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué);高效課堂;信息技術(shù);問(wèn)題情境;現(xiàn)實(shí)生活

隨著新課程改革在教育體系中的不斷深入，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)不單單是一個(gè)教師的目標(biāo)，而是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同期盼的愿望。因此，作為一名新時(shí)代下的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這一重任，在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何巧用教學(xué)策略，打造初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)表幾點(diǎn)自己的看法：

一、巧借信息技術(shù)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

信息技術(shù)是二十一世紀(jì)的第一生產(chǎn)力，是人類(lèi)傳承文明，把握未來(lái)的載體，而這一載體在教育體系中的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛了，且為教師使用時(shí)刻待命。因此，身為一名新世紀(jì)中的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)中巧借信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《立體圖形的表面展開(kāi)圖》這一節(jié)時(shí)，首先，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示了螞蟻覓食的flash動(dòng)畫(huà)，即一只螞蟻在正方體箱子的一個(gè)頂點(diǎn)A，去覓距離它最遠(yuǎn)處的頂點(diǎn)B處的事物，要如何走才能走的時(shí)間最短。以此來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生探究怎樣將平面圖圍成立體圖這一問(wèn)題。然后，我在課件上展示了三棱錐、三棱柱、四棱錐、四棱柱、長(zhǎng)方體和正方體的表面展開(kāi)圖，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)直觀地將其折疊在一起成為立體圖形，使學(xué)生的眼球被充分吸引。之后，我在課件上展示一些正方體的展開(kāi)圖和一些不是正方體的展開(kāi)圖，讓學(xué)生們進(jìn)行判斷，并通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證自己判斷的正誤。最后，我對(duì)學(xué)生總結(jié)了立體圖形與平面圖形相互變換的方法。這樣，我在教學(xué)中巧借信息技術(shù)，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力，打造了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

曾有人言道：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！痹趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能提出正確的問(wèn)題，便等于解決了問(wèn)題的大半。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生投入到探究問(wèn)題的狀態(tài)之中。如此，便能夠使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而打造出高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《平方根》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“如果學(xué)校要舉行美術(shù)競(jìng)賽，某位同學(xué)想設(shè)計(jì)一塊面積為25平方分米的正方形畫(huà)布去參加，那么正方形的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？”由于“五五二十五”這一句乘法口訣早學(xué)生早已爛熟于心，所以這一問(wèn)題加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我在黑板上寫(xiě)下了x2=a，引入了平方根的概念，并在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了乘法口訣中所用1-9所有平方數(shù)的算式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。最后，我對(duì)學(xué)生關(guān)于平方根的概念進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生了解了一個(gè)正數(shù)必有互為相反數(shù)的兩個(gè)平方根，0的平方根是0，負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根的數(shù)學(xué)概念。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，打造了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、巧用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

我們生活在現(xiàn)實(shí)的三維世界之中，而數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)學(xué)科，所以說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開(kāi)生活的。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將所授教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的作用和意義，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生做到學(xué)以致用，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了本月份部分城市的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)零上和零下來(lái)初步感知正數(shù)和負(fù)數(shù)是用來(lái)表示生活中具有相反意義的量的概念。然后，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論生活中還有哪些相反意義的量，學(xué)生通過(guò)交流之后列舉了公司的收入與支出、水位的上升與下降、同一直線(xiàn)上的前進(jìn)與后退等等。最后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這節(jié)課的總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的理解，且讓學(xué)生明白了零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中巧用生活情境，讓學(xué)生理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義，體會(huì)到了數(shù)學(xué)和客觀生活世界的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，打造了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

總而言之，教學(xué)策略多種多樣，但打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂不是一件易事，需要身為初中數(shù)學(xué)教師的我們不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)策略，在巧用良好教學(xué)策略的前提下，打造出高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維成.論構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（09）：60.

[2]黃達(dá)紅.深度反思 ?對(duì)癥下藥——傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端及有效教學(xué)策略[J].甘肅教育，2018（19）：95.