小學語文主題閱讀教學策略探究

徐曼迪

摘要：在小學語文教學開展中實施主題閱讀教學，不僅可以使學生在閱讀與主題相關(guān)的一系列的文章中，獲得知識儲備的豐富，還可以在潛移默化中提升其閱讀能力?；谥黝}閱讀的應用價值，我在課堂教學活動開展中，嘗試利用以讀代講、合作學習等方式對學生進行引導。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題閱讀;教學策略

主題閱讀教學活動的開展是以學生為中心的，教師在課堂中應當發(fā)揮其組織、引導作用，將閱讀的主動權(quán)還給學生，以此使學生在大量文章的閱讀中，積累豐富的語言知識，提升閱讀能力?；诖耍以诮M織小學語文主題閱讀教學活動的時候，采取以讀代講、小組合作等策略，引導學生積極閱讀。

1.以讀代講，將閱讀的主動權(quán)還給學生

以讀代講倡導在閱讀教學活動開展中，學生多讀，教師少講，以此使學生在掌握閱讀的主動權(quán)的過程中，能充分發(fā)揮自身的自主性，在齊讀、個別讀、分角色朗讀等活動參與中，有感性地將語言文字讀出來，借此在潛移默化中形成語感，同時，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的個性化理解，為其閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎?；诖耍以诮M織主題閱讀教學活動的時候，一般會立足所閱讀文本的重難點內(nèi)容，實施以讀代講，引導學生在反復的朗讀過程中，感知文本內(nèi)涵。以《陶罐和鐵罐》為例，在這篇文章中，多次出現(xiàn)陶罐和鐵罐的對話。對此，我在教學活動開展中，采取分角色朗讀的方式，給予學生自主朗讀的機會，使其在對話的過程中，理解文本。比如，在陶罐和鐵罐第一次對話的時候，我先引導學生細細分析“你敢碰我嗎？”“不敢，鐵罐兄弟。”這些語句中，所展現(xiàn)的人物性格。受理解能力的限制，學生單純地通過語言文字是難以理解人物性格特點的。繼而，我鼓勵學生用不同的語氣讀出這些語句。在學生朗讀的過程中，我選擇幾組進行對比。在這樣不同情感的體驗過程中，大部分學生覺得用傲慢和謙虛的語氣朗讀比較合適。在這樣的分角色朗讀的過程中，學生不僅可以獲得自主朗讀的權(quán)利，其還可在反復的朗讀過程中，透過語言感知人物性格，以此為其加深對文本內(nèi)容的理解打下堅實的基礎。

2.小組合作，給學生一個“開放”的課堂

新課改倡導在教學活動開展中，教師要轉(zhuǎn)變學生被動接受的學習方式，引導其自主、合作、探究。愛爾蘭著名作家蕭伯納曾指出合作的重要性，合作可以實現(xiàn)思想的交換、碰撞，促進個體思想的豐富。因此，我在語文主題閱讀教學活動開展中，就發(fā)揮合作學習的價值，按照學生的學情將其劃分為不同的層級，借助按照同組異質(zhì)的原則，劃分小組，以此使學生在參與小組活動的過程中，能各抒己見，實現(xiàn)思想的碰撞。具體地，以“我國燦爛的世界文化遺產(chǎn)”該主題單元教學為例，在閱讀教學活動開展中，我將《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章放在一起，引導學生整體閱讀。在閱讀之前，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：通過這三篇文章的描述，你覺得我國的世界文化遺產(chǎn)是怎樣的呢？為什么說我國的世界文化遺產(chǎn)是燦爛的呢？在這樣的問題引導下，學生可以有針對性地投身到閱讀活動之中，提高閱讀效率。在其閱讀之后，受個性差異的影響，不同的學生自然會對這些問題有不同的理解。接著，我鼓勵學生在小組中就自己的理解暢所欲言。在這樣的交流過程中，學生自然而然地會實現(xiàn)思維的碰撞，在互幫互助的過程中，獲得新的認識。

3.類比閱讀，在比較閱讀中學有所得

在主題閱讀中，盡管所選取的文本主題是相似的，但是其在細節(jié)上還有一些不同。這就需要教師在組織閱讀教學活動的時候，引導學生從相同之處尋找不同的內(nèi)容，以此在比較中，加深對文本的理解。為了實現(xiàn)這一點，我一般會應用類比閱讀該策略。所謂的類比閱讀是指在主題閱讀教學活動參與過程中，學生以教材文本為重點，將所獲得的知識應用到課外資源之后，借此在對比、分析的過程中，體會到不同作者的各異的創(chuàng)作風格，或同一作者不同的情感表達，借此提升閱讀理解能力。以《白鵝》和《白公鵝》為例，這兩篇文章是在描述同一種動物，但作者在描繪的過程中，所展現(xiàn)的寫作風格是不同的?；诖?，我組織了以“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”的主題閱讀活動。在此次閱讀活動開展中，我先引導學生自主閱讀《白鵝》這篇文章，通過語言文字發(fā)現(xiàn)作者筆下的白鵝有何特點，領(lǐng)會作者所使用的表達方法。之后，再從描寫方法、行文結(jié)構(gòu)等方面，對《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章進行對比，從中發(fā)現(xiàn)二者的差異所在。在這樣的對比閱讀活動參與中，學生不僅可以實現(xiàn)同中求異，加深對文本的理解，還可以積累寫作方法，為其讀寫結(jié)合的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以立足教材編排特點，組織主題閱讀活動，以讀代講，將閱讀的主動權(quán)還給學生;小組合作，給學生一個“開放”的課堂;類比閱讀，在比較閱讀中學有所得，從而提升閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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