淺談農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及策略

王穎

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，目前中學(xué)作文教學(xué)并不樂(lè)觀，而農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)更是如此，作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師深知作文教學(xué)之難之痛，作文教學(xué)對(duì)師生而言可謂“兩敗俱傷”，但我們不能諱疾忌醫(yī)，我們要積極的去尋找病根，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)癥下藥，改善作文教學(xué)難的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);策略;農(nóng)村

一、尋找病根

我們可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)反思作文教學(xué)存在的問(wèn)題。

從教師的角度來(lái)看，首先問(wèn)題主要存在于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)?，大多數(shù)教師只勤于講課文，卻又把讀寫分開(kāi)，好象閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事，閱讀教學(xué)和作文教師的課時(shí)安排上也嚴(yán)重失衡;其次教師忽視培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，為了應(yīng)試而作文。

從學(xué)生的角度來(lái)看，首先是心理因素，學(xué)生懼怕寫作文對(duì)作文毫無(wú)興趣;其次農(nóng)村的學(xué)生生活面窄相對(duì)較窄，生活閱歷少，極少數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，而平時(shí)又忽略生活觀察，因而作文素材少，常常沒(méi)話可寫;再者為了應(yīng)試學(xué)生的作文太過(guò)套路化、假大空，不能很好地表達(dá)出真情實(shí)感。

二、對(duì)癥下藥

面對(duì)種種問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。作為語(yǔ)文教師必須正視問(wèn)題、積極去反思問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生自身情況尋求良策。

1、課文是范文中的精品

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，目前學(xué)生作文普遍存在主旨不明、結(jié)構(gòu)不清、邏輯混亂、詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，因此在日常閱讀教學(xué)中分析文章主旨結(jié)構(gòu)等問(wèn)題時(shí)就要向?qū)W生滲透寫作時(shí)也要考慮這些方面的問(wèn)題安排，現(xiàn)在新版的語(yǔ)文部編教材對(duì)閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行了緊密的整合，每個(gè)單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)與本單元的寫作教學(xué)重點(diǎn)緊密相連，課文是最好的范文，再者選進(jìn)教材中的文章一定是經(jīng)典文章，經(jīng)得起研讀與模仿。朱熹說(shuō)：古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。如九年級(jí)上的第二、五單元是議論性文章的教學(xué)，單元寫作也是對(duì)應(yīng)議論文寫作，我們就可以在單元閱讀教學(xué)中結(jié)合單元寫作要求（觀點(diǎn)明確、言之有據(jù)、論證合理）進(jìn)行講解，可以選取適合學(xué)生模仿的文章（如《精神的三間小屋》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》）讓學(xué)生模仿寫作，而且仿寫不單單局限于全篇仿寫，也可截取好的片段仿寫，讓學(xué)生掌握了如何正確的寫議論文以后，再去讓學(xué)生更好釋放個(gè)性。

2、教材是素材的集中營(yíng)

杜甫說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)讀的多了，積累的也就多了，可用的素材，語(yǔ)句也就多了。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、生活條件等多種因素難以養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，課外讀物涉略少，生活閱歷又是少之又少，所以作文內(nèi)容空洞乏味，無(wú)話可寫，能用的素材也是萬(wàn)年不變的素材（如，小紅扶老奶奶過(guò)馬路，小剛幫鄰居大爺挑水）。但就我們手中的六冊(cè)教材與平時(shí)做的課外閱讀中的人物事例就可以為我們寫作提供充足的寫作素材。如在寫作主題為勤奮、樂(lè)觀、尊師重道、守信時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將《送東陽(yáng)馬生序》中作者宋濂的事例作為寫作素材。所以在平日的閱讀教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累教材中素材為作文所用，真正做到以讀促寫。

3、古詩(shī)詞是文章的增色劑

古詩(shī)詞是我們中華民族文化的瑰寶，它韻律優(yōu)美，簡(jiǎn)潔厚重，恰當(dāng)?shù)囊霉旁?shī)詞可以為文章增彩。目前學(xué)生的作文里要不就是一句古詩(shī)詞引用也沒(méi)有，要不就是引用的不恰切，如何解決正確且恰當(dāng)?shù)膶⒐旁?shī)文引用到作文里呢？就是要在日常的古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去有意識(shí)將詩(shī)詞用到作文中且引用數(shù)量不宜過(guò)多。如在教授《行路難》時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作主題為遇到困難要積極樂(lè)觀時(shí)，就可以引用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，當(dāng)我們想表現(xiàn)困難重重時(shí)就可以引用“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。然后布置個(gè)引用詩(shī)文百字小練筆做鞏固練習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與欣賞古詩(shī)詞之美的同時(shí)，真正做到學(xué)以致用，古為今用。

4、生活是寫作的源頭活水

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作要有真情實(shí)感，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。怎樣培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察生活的能力呢？ 一是要結(jié)合閱讀教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察生活的重要性，這樣才能做觀察生活的有心人，才能隨時(shí)隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文，所寫者小，所見(jiàn)者大，如《背影》《散步》。二是要結(jié)合生活中的實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。農(nóng)村的學(xué)生生活閱歷少，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用家庭生活、學(xué)校生活素材（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、文藝晚會(huì)、演講比賽、課外閱讀活動(dòng)等），平時(shí)多與親朋好友交流，以及多關(guān)注電視網(wǎng)絡(luò)中的熱門時(shí)事話題與人物。如之前寫命題作文《難忘的初中生活》，很多同學(xué)都寫到了運(yùn)動(dòng)會(huì)的那次拔河比賽，但大都寫成了“概況介紹”主要是沒(méi)有細(xì)致觀察的緣故，只有把每一個(gè)人的動(dòng)作、姿態(tài)、表情、神態(tài)都看得分明，拔河比賽才有可能寫的細(xì)致逼真令人難忘。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有生命力的，作文寫作亦是如此，讓我們積極去引導(dǎo)學(xué)生用眼睛捕捉，用妙筆記錄生活的絢麗多彩。

總而言之，作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是難題，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師更是挑戰(zhàn)，“冰凍三尺非一日之寒”，改變作文教學(xué)難得問(wèn)題不可能一蹴而就，解決作文教學(xué)難題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要我們不畏艱辛，積極主動(dòng)去嘗試改革，開(kāi)拓創(chuàng)新，一定會(huì)走出作文教學(xué)難的樊籬，撞出一條寬闊明朗的大道，使農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。