分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

童琴

摘要：小學(xué)英語是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中重要的內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有不可替代的地位。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊敕謱咏虒W(xué)法，不僅可以切實(shí)的提升學(xué)生在課堂中對英語知識的掌握，同時(shí)還可以提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。為此，我們的教師在組織開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，不僅要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行合理分層，同時(shí)也要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。只有這樣，才能將分層教學(xué)方法充分應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，真正引發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用方法

隨著新課程改革在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，越來越多的教師開始注意到在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法的重要性，并利用分層教學(xué)法來展開英語課堂教學(xué)。但是就目前的分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況來看，盡管取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在，其中以教師對于分層教學(xué)法缺乏足夠的認(rèn)識，對于如何將分層教學(xué)法靈活運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中兩級分化現(xiàn)象加劇等最為嚴(yán)重。面對這種情況，本文從三個(gè)方面來談一談該如何將分層教學(xué)法靈活應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之中，并借此來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)：

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層

由于小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，因此每一位學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力是不一樣的。有些學(xué)生由于有一定的英語基礎(chǔ)，因此在課堂中學(xué)習(xí)英語知識的比較容易且快速的，而還有些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差，因此在課堂中和那些基礎(chǔ)較高學(xué)生相比，學(xué)習(xí)英語知識是比較困難且耗費(fèi)時(shí)間的。如果我們的教師在展開教學(xué)的過程中對所有學(xué)生一視同仁，不僅不會提高教學(xué)的成效，反而會影響有效課堂的構(gòu)建。為此，教師在利用分層教學(xué)法來展開教學(xué)的過程中，首先需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的英語水平制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，有針對性的展開教學(xué)。

例如，教師在組織開展教學(xué)工作時(shí)，首先就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平對學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)習(xí)英語知識能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，把學(xué)習(xí)英語能力較弱的學(xué)生也劃分為一個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。其中，對于學(xué)習(xí)英語能力較弱的學(xué)生，只需要理解課文意思，牢記重點(diǎn)單詞短語就可以了，而對于那些學(xué)習(xí)英語知識能力較強(qiáng)的學(xué)生則不僅需要學(xué)習(xí)英語課本中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，同時(shí)還要讓他們做到對所學(xué)英語知識的融會貫通，提高其實(shí)際應(yīng)用本領(lǐng)。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在利用分層教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時(shí)還需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，并確定分層教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在“My Family”一課當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以認(rèn)識father、mother、man、woman等單詞，能夠理解，認(rèn)讀句子“Who’s that man/woman？ He/She is my——”。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容以外，還需要針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，對于那些英語水平較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的制定就可以適當(dāng)?shù)慕档鸵恍?，進(jìn)而讓這部分學(xué)生可以很好的完成目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。對于那些英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高其對英語知識的掌握和應(yīng)用。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是一種可以提高學(xué)生對英語知識的掌握的手段，在利用分層教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次、不同水平的學(xué)生提出難度不一的英語問題，對于學(xué)習(xí)英語知識能力較差的學(xué)生，教師可以提出一些比較基礎(chǔ)和簡單的問題，對于那些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有難度的問題。

例如，在“Our school”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。比如對學(xué)習(xí)英語知識能力比較差的學(xué)生，教師可以就課文當(dāng)中需要掌握的library、garden、playground、toilet等單詞進(jìn)行提問。而針對那些學(xué)習(xí)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以本節(jié)課當(dāng)中的對話內(nèi)容以及“This is...”和“Those are...”這些句式進(jìn)行提問。通過提問，進(jìn)而提高學(xué)生對英語知識的掌握。

總的來說，選擇合適的教學(xué)方法在展開教學(xué)，不僅對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)動(dòng)力有著極大的幫助，同時(shí)對構(gòu)建有效課堂教學(xué)具有重要意義。而選擇分層教學(xué)的方法來展開小學(xué)英語教學(xué)是非常有必要的，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識的熱情和動(dòng)力，同時(shí)還可以提高學(xué)生對英語知識的掌握，縮小學(xué)生之間的差距。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該牢牢把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

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