好校長(zhǎng)與好學(xué)校

羅剛淮

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校?！弊屑?xì)思忖這句話，覺得意味豐富。一方面是說，好校長(zhǎng)是有著廣博的知識(shí)和無盡的才華，值得全校教師和學(xué)生去學(xué)習(xí);另一方面是說，好校長(zhǎng)能建設(shè)好一所學(xué)校，好校長(zhǎng)的智慧、才華、勤勉等能將一所學(xué)校建設(shè)成人們心目中理想的學(xué)校。無論是哪種理解，都說明一點(diǎn)，校長(zhǎng)要做成“好校長(zhǎng)”很不容易。尤其是信息時(shí)代，知識(shí)更替頻率加快，校長(zhǎng)需要“源頭”“活水”。獲得“好校長(zhǎng)”稱呼不是一個(gè)過去完成時(shí)態(tài)，更應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。一位校長(zhǎng)到一所學(xué)校主持工作，不管是名校長(zhǎng)還是普通的年輕校長(zhǎng)，都得從基礎(chǔ)做起、身體力行，一步一個(gè)腳印，帶領(lǐng)大家一步步建設(shè)起理想的好學(xué)校來。

那么，一名校長(zhǎng)如何才能成就一所好學(xué)校呢？筆者認(rèn)為至少要做到以下幾條。

“校長(zhǎng)心中有理想的學(xué)校樣子嗎？”與一些校長(zhǎng)接觸，筆者常常會(huì)問這樣的問題。然而，不知是校長(zhǎng)們的思路、打算不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)還是就沒思考過，筆者發(fā)現(xiàn)心中真正有明晰的學(xué)校未來圖景的校長(zhǎng)并不多見。有些校長(zhǎng)坦然說：“從來就沒思考過這個(gè)問題”，大多數(shù)人的回答則是：“走到哪里算哪里，將來啥樣說不準(zhǔn)”“計(jì)劃不如變化，現(xiàn)在想那些有什么用”。可見，“車到山前必有路”是不少校長(zhǎng)的普遍心態(tài)。也有部分年輕校長(zhǎng)確有宏圖抱負(fù)，但對(duì)于學(xué)校理想的狀態(tài)是什么樣的卻并不很清晰，對(duì)于一兩年、三兩年后的樣子能大概說得出來，而五年、十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校模樣卻不能說清楚。西諺有句話叫“無目標(biāo)的遠(yuǎn)行等于是在黑暗中遠(yuǎn)征”。中國(guó)古語也有“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”的說法。倘若缺少目標(biāo)，缺少清晰的愿景，工作自然缺少計(jì)劃性。學(xué)校和教師缺少對(duì)未來學(xué)校建設(shè)的藍(lán)圖規(guī)劃，校長(zhǎng)如何能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)建設(shè)學(xué)校呢？學(xué)校又如何保證健康發(fā)展呢？

擔(dān)任一所學(xué)校的校長(zhǎng)，首先要有基于這所學(xué)校理想樣態(tài)的思考。校長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、歷史傳統(tǒng)、師生狀態(tài)、運(yùn)營(yíng)情況等有了初步了解之后，腦中應(yīng)該有了三年五年，甚至十年二十年之后的理想形態(tài)。無論是校園建筑的布局、環(huán)境的綠化美化、設(shè)施設(shè)備的添置改造、師生規(guī)模大小、教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地的分布調(diào)整，還是學(xué)校的教育特色、管理的理想架構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)流程、高效的管理制度、有力且善于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)、知名的課程品牌、優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、良好的家校氛圍和社會(huì)口碑等，應(yīng)該皆有思考。腦有所想，心才有向，行動(dòng)才有計(jì)劃，步伐才有節(jié)奏。

有位校長(zhǎng)改任到另一所學(xué)校，他到任后并沒有急切地推行自己辦學(xué)的一套思路，而是潛心聽了一百多節(jié)課，與教師、學(xué)生交談了一百多人次。半年后，他形成了一份學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃，提交教代會(huì)討論。老師們驚嘆于校長(zhǎng)觀察仔細(xì)、目光敏銳、思路清晰、方法獨(dú)特，許多難解的問題癥結(jié)在校長(zhǎng)的規(guī)劃中有非常明確的做法，且操作便捷，行動(dòng)有計(jì)劃有節(jié)奏。無需校長(zhǎng)過多言說，大家紛紛加入行動(dòng)。這位校長(zhǎng)就是基于校情，結(jié)合自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成理想的學(xué)校形象，從而科學(xué)規(guī)劃，分項(xiàng)落實(shí)。如此辦學(xué)，才是科學(xué)理性、不走彎路，不將學(xué)校當(dāng)作自己教育思想理念的隨性的試驗(yàn)品，而是深思熟慮后的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)田。

學(xué)校建設(shè)是一個(gè)宏觀而系統(tǒng)的工程，紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象背后，要找到問題和關(guān)鍵，分得出輕重緩急，權(quán)衡孰輕孰重，這需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)籌帷幄。雖然教育管理的決策不會(huì)產(chǎn)生立竿見影的效果，但一旦行動(dòng)，則勢(shì)必牽動(dòng)全身。所以，校長(zhǎng)需要有洞察力和決斷力，于紛繁中見規(guī)律，從復(fù)雜里尋良徑。一般來說，學(xué)校發(fā)展中總會(huì)存在問題和矛盾，問題和矛盾有主要和次要之分，主要的問題和矛盾常常是制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，但卻隱藏在現(xiàn)象背后。

比如J區(qū)某校是一所郊區(qū)初中，生源流失嚴(yán)重，究其原因是教學(xué)質(zhì)量不高。一段時(shí)間學(xué)校大張旗鼓抓課堂教學(xué)管理，引進(jìn)某改革名校的課堂模式，人人采用導(dǎo)學(xué)案，平時(shí)采取隨堂聽課的方式督導(dǎo)，等等。然而堅(jiān)持一年，收效甚微，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量沒有提高，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展沒有顯著變化。學(xué)年結(jié)束后，不少教師紛紛打報(bào)告申請(qǐng)調(diào)走。后來，教育局調(diào)來了一位新校長(zhǎng)，他從最簡(jiǎn)單的“優(yōu)勞優(yōu)酬，獎(jiǎng)勤罰懶”制度人手，建章立制，真抓實(shí)干。校長(zhǎng)找準(zhǔn)問題，從評(píng)價(jià)制度人手，求真務(wù)實(shí)，一下子就激活了學(xué)校。學(xué)校竟然一年就變了樣，三年大變樣。教師從慵懶的頹廢狀態(tài)變?yōu)閵^勇爭(zhēng)先的狀態(tài)，課堂情態(tài)隨之發(fā)生改變，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生改變，教學(xué)質(zhì)量自然有了很大的提升。

找準(zhǔn)問題靠經(jīng)驗(yàn)，也靠創(chuàng)新智慧。有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，能將成功的經(jīng)驗(yàn)或啟發(fā)運(yùn)用到新學(xué)校的建設(shè)中來;有智慧的校長(zhǎng)，則能根據(jù)當(dāng)下的問題，創(chuàng)新出最優(yōu)化的路徑去解決。校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在學(xué)校發(fā)展中缺一不可。這些都融入在學(xué)校發(fā)展清晰的路徑之中，融入在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程之中。

一所學(xué)校的成功，需要全校員工共同努力。學(xué)校那么大，事情那么多，只有人人各司其職、各有專長(zhǎng)，學(xué)校才會(huì)整體獲得進(jìn)步，逐漸走上快速發(fā)展的軌道。倘若校長(zhǎng)只是“孤家寡人”，即便校長(zhǎng)滿腦子主意，卻無人能夠?qū)⒋俗兂涩F(xiàn)實(shí)，許多經(jīng)驗(yàn)智慧轉(zhuǎn)化不成學(xué)校的教育實(shí)踐，如此一來學(xué)校還是不能發(fā)展起來。所以，學(xué)校發(fā)展第一位的是做好“人”的工作，建設(shè)好一個(gè)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，做“人”的工作不是游離于教育教學(xué)工作之外的，而是與實(shí)際教育工作緊密結(jié)合起來的，是在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的。

校長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)人才、知人善任，是至關(guān)重要的。雖然客觀上存在人才的優(yōu)劣高下，但對(duì)于一個(gè)自然團(tuán)隊(duì)來說，里面必會(huì)存在各種各樣的人才?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝伞?，此判斷同樣適用于學(xué)校的人才發(fā)掘上。校長(zhǎng)要善于運(yùn)用“放大鏡”來看待教師，發(fā)現(xiàn)人才，要用多把尺子來衡量人才，多一把尺子就會(huì)多一批人才。此外，要相信“差異就是資源”，教師之間的不同恰恰是教育和管理的資源。校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)教師的不同，善于挖掘利用教師之間的不同差異進(jìn)行合理的委任，搭建平臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

本世紀(jì)初，有一所鄉(xiāng)村學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)性缺編，缺少藝術(shù)學(xué)科教師，校長(zhǎng)幾經(jīng)申請(qǐng)專業(yè)教師不得，卻仍然堅(jiān)持開足開齊課程，從年輕教師中挑選幾名有潛力的教師擔(dān)任音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)，并派遣他們參加縣里培訓(xùn)，讓他們邊學(xué)邊教。幾年下來，學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)得到極大的提高，學(xué)生參加縣市書畫比賽成績(jī)突出，不亞于一些城區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生中考高考后還走進(jìn)了藝術(shù)院校的大門。

對(duì)于學(xué)校管理就更是這樣，一般來說學(xué)校沒有專業(yè)的管理人才，也很少有專門的管理培訓(xùn)，管理干部都是從實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)起來的。挑選一些業(yè)務(wù)強(qiáng)、教有余力的教師兼職管理工作，帶領(lǐng)不同的團(tuán)隊(duì)，完成校務(wù)教務(wù)等服務(wù)工作。校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)人才，搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，多鼓勵(lì)，常指導(dǎo)，一個(gè)肯干

三、四年級(jí)：（1）聽課：集中精力，坐姿端正，積極回答，勇敢請(qǐng)教。（2）作業(yè)：獨(dú)立思考，按時(shí)完成，書寫整齊、規(guī)范。（3）思考：由因索果。由果索因。（4）工具：使用學(xué)習(xí)工具。（5）日記：天天堅(jiān)持，不拘一格。

五、六年級(jí)：（1）筆記：抓要點(diǎn)，記原話。（2）提問：能發(fā)現(xiàn)，會(huì)提問。（3）討論：理解對(duì)方觀點(diǎn)，提出自己的見解。（4）閱讀：每天必做。（5）積累：摘錄、剪集、整理題集。（6）作業(yè)：格式規(guī)范，書寫工整，設(shè)計(jì)合理。

七、八、九年級(jí)：（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃：周計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃。（2）自學(xué)：自主學(xué)習(xí)，自我約束，自我檢測(cè)。（3）質(zhì)疑：查資料，問老師和同學(xué)。（4）探究：樂學(xué)、好學(xué)、肯鉆研。（5）思考：獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)與他人合作。（6）堅(jiān)持：做事專一，心無旁騖。（7）效率：快速準(zhǔn)確，不拖拉。（8）求實(shí)：作業(yè)不抄襲，考試不作弊。

（二）行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段目標(biāo)

一、二年級(jí)：（1）干凈：勤洗手，剪指甲，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，大小便到指定位置。（2）文明用語：“你好”“對(duì)不起”“謝謝”“再見”等。

三、四年級(jí)：（1）常洗澡。（2）升旗：行為規(guī)范，帶有崇敬之情。（3）文明：不起哄、不起外號(hào)、不歧視。（4）飲食：不暴飲暴食。

五、六年級(jí)：（1）誠(chéng)信：不撒謊，不弄虛作假。（2）守時(shí)：不遲到早退，按時(shí)回家，按時(shí)送交作業(yè)。（3）勤于動(dòng)手。

七、八、九年級(jí)：（1）尊重：傾聽，不打擾他人。不亂動(dòng)他人物品。（2）感恩。（3）勤儉。（4）自律。（5）鍛煉。

學(xué)校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和人格塑造，引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)不同階段的成長(zhǎng)需求。

（一）建立班主任輪訓(xùn)制，加強(qiáng)班主任能力提升培訓(xùn)，統(tǒng)一班級(jí)管理思路和理念

為了做好心理健康教育的銜接工作，學(xué)校要求中小學(xué)班主任必須同時(shí)做好以下三個(gè)方面，為學(xué)生營(yíng)造客觀上心理健康的銜接條件。

1.營(yíng)造和諧的班級(jí)心理氛圍

每個(gè)班級(jí)都設(shè)立班銘班訓(xùn)，后墻設(shè)計(jì)“文化陣地”，室內(nèi)做到香化美化、干凈整潔，以此營(yíng)造良好的班集體心理氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，樹立良好班風(fēng)。讓學(xué)生身處其中，在潛移默化中打上班級(jí)“心理印記”。

2.建立和諧的師生關(guān)系

中小學(xué)生心理上普遍具有很強(qiáng)的“向師性”。我校教師注重自身心理健康的維護(hù)和提高，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用自身的樂觀向上、陽光健康的形象，為學(xué)生作出積極的示范，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.力口強(qiáng)個(gè)性心理疏導(dǎo)

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題和困境，通過個(gè)別交談、電話咨詢、家訪、個(gè)案研究等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)整與疏導(dǎo);掌握基本的心理咨詢技術(shù)，做到尊重、傾聽、真誠(chéng)和積極關(guān)注。

（二）中小學(xué)班主任銜接，不間斷跟蹤，及時(shí)反饋

學(xué)校堅(jiān)持心理健康教育全員參與、全程跟進(jìn)、全面實(shí)施。學(xué)生在升人初中后，初中班主任會(huì)與原六年級(jí)班主任銜接反饋，了解學(xué)生情況。結(jié)合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，正面評(píng)價(jià)，不輕易否定任何一個(gè)學(xué)生，使他們對(duì)自己的未來充滿信心和希望，使某些個(gè)性發(fā)展的不足和個(gè)性缺陷的學(xué)生得以矯正。

總之，針對(duì)中小學(xué)德育銜接問題，我校分別從小組合作與德育、作文教學(xué)與德育、學(xué)科整合與德育、校本教材與德育、習(xí)慣養(yǎng)成與德育、心理健康與德育等六個(gè)途徑進(jìn)行了探索，收到了較好的效果?，F(xiàn)在的校園氛圍良好，師生關(guān)系和諧，班級(jí)環(huán)境得以改善，保障了學(xué)生有飽滿的精神，有足夠的自豪感，自信心得以增強(qiáng)，自律能力也得以顯著提高。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）