基于“點撥—探究”為核心小學科學課程教學方式

李建民

新的小學科學教程標準指明：“相關科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使得他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度?！眰鹘y(tǒng)教學模式已經不能適應當前社會培養(yǎng)人才的需求，所以小學的科學教材逐漸加大了關于科學實驗、自主探究的相關內容。在教師的指導和點撥下，學生開展有效的科學探究學習活動，對于提高學生科學素養(yǎng)至關重要。探究活動是人類獲取知識和技能的一大途徑，當然，探究也可以給學生們帶來不同的收獲。如果學生們從小就接觸過探究活動，沉醉于探究活動，有過探究經歷和體驗，那么他必將對探究活動印象深刻，且在未來的成長中，越發(fā)重視探究，對于發(fā)現(xiàn)生活中美好時刻的感覺更敏銳，更充分地體會人生真諦。作為小學的科學課程教師，在日常的科學教學中，注重選擇有價值的觀察和實驗探究活動，加強對學生們的思維訓練，進而激發(fā)學生們學習科學的興趣，方便學生們對于科學課程的理解，有助于學生們形成良好的觀察能力和實際動手能力。

一、培養(yǎng)學生對科學課程的興趣

學生的學習興趣與他們的情感有著極為密切的聯(lián)系，在學習活動中積極向上的情緒有利于增加學生對于學習的興趣。在小學科學課程的日常教學中，科學教師們要采取不同的教學方法和措施，最大限度地帶動學生們的學習興趣和學習氛圍，刺激學生們的感官，啟發(fā)學生的學習思維。作為科學課程教學的基礎，培養(yǎng)學生對于科學課程的興趣至關重要，只有在有了興趣的前提上，學生們才會發(fā)散思維，去學習，去了解，去解決問題。如果學生們對于科學學習毫無興趣，那就更別談往后深入的學習了。

例如，教科版科學教材分別以不同的單元，向學生展示有關植物、動物、天氣環(huán)境、地球、宇宙、電學、力學、物質變化等科學知識，就是向學生們灌輸生活中科技的思想，在生活中去發(fā)現(xiàn)科學科技，所有的科技都源自生活。學習亦是如此，在生活中就能觀察了解并學習，何愁課堂上學生們沒有興趣學習呢？在科學課程的教學中，教師們要多向學生們講解一些有趣的科學問題，能夠被學生們所接受的科學知識，針對不同年齡階段要有不同的教學方式，根據(jù)學生們的具體情況，進行不同的科學知識教學。先培養(yǎng)起學生們學習科學的興趣和積極性，才方便教師們開展日后更深層次的教學。

二、引導學生自主探究，善于提問

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”在日常生活的方方面面中，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，是學生們觀察力敏銳的一大重要體現(xiàn)，也是學生們具有實踐和創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。小學科學課程的教師們應當重視培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題的能力，并且著重培養(yǎng)學生們的自主探究能力。小學科學課程的教師們應該積極主動地創(chuàng)造情境引發(fā)學生們的思考，進而提出自己想要研究的課題。

例如，教科版科學教材四年級上冊第三單元中《聲音》一課，學生們觀察到課桌上擺放著的各種各樣能夠發(fā)出聲音的物體，立刻就會想到關于研究聲音如何產生的問題，學生了解了關于聲音的強弱和高低的相關知識，也就會促使學生們提出關于聲音的問題：“聲音如何傳播？”“為何不同的物體聲音各有不同？”“人類是如何能夠聽到聲音的？”“聲音有哪些劃分”……接下來，就需要小學科學課程的教師們進一步引導學生們對以上問題進行整理和分類，讓學生們分清問題主次，先后順序，以便明確人教版科學教材四年級下冊第二章中的重點研究問題。

例如，教科版科學教材六年級上冊第二單元《形狀與結構》一課的學習中，展示了拱形、建筑框架、高塔、橋的形狀和結構等內容，在教學中，教師可以在多媒體幻燈片中給學生們展現(xiàn)出趙州橋、盧溝橋、南京長江大橋、杭州灣跨海大橋、青島海灣大橋、港珠澳大橋的形狀和結構，展示故宮、巴黎圣母院、長城、埃菲爾鐵塔等各種風格的建筑，讓學生們仔細觀察并思考：“為什么不同的建筑有不同的模樣？”“建筑結構和風格的不同是否與材料的選取有關？”“建筑風格的不同是否取決于力學結構？”只要科學教師們積極主動地為學生創(chuàng)造條件，為學生提供思維活躍的空間，就一定能夠引導學生們積極思考，主動探究能力的提升。

對于學生們所提及的問題，科學教師們不能有所否定，都要有相應程度的肯定，以免打擊學生們對于科學學科學習的積極性。科學教師們積極培養(yǎng)學生們對于自然科學的興趣，學生們將受益終身。

三、鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)自主探究能力

在教科版科學教材整個三年級上冊、下冊的第一單元內容中，有關于植物的科學探討占據(jù)很大比例，學生們可以了解天氣與植物、人類和植物之間的關系。在引導學生們積極提出問題的基礎上，我們要讓學生們投入實際的實踐中。教師們可以通過養(yǎng)殖一些植物，將它帶上課堂，讓學生們仔細觀察植物的形態(tài)、生長狀況等植物情況，深化學生們的自主探究能力，積極鼓勵學生們在課余時間也養(yǎng)殖一些比較容易成活的植物，將觀察和自主探究深入生活中，在生活中觀察植物，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，學生們只有通過自己的實踐養(yǎng)殖和觀察，才能從根本上提高他們的自主探究能力。

例如，教科版科學教材六年級上冊第三單元《電磁鐵》一課的教學中，教師可以用實驗材料制作的電磁裝置，去吸引大頭針，最后發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸取大頭針與傳統(tǒng)磁鐵吸取大頭針的數(shù)量大不相同。由此引發(fā)思考，為什么同樣作為磁鐵，吸鐵能力卻不同呢？再通過學習章節(jié)中的小節(jié)，讓學生們去了解電磁鐵的性質、磁力、極性和應用，最后讓學生們對之前提出的問題，作出自己的解釋，而教師們可以讓學生設計實驗或者自己設計實驗來驗證大家的想法是否正確，找到正確的解釋。

四、引導學生密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)科學質疑能力

科學總是在質疑中中取得進步，在批判中獲得發(fā)展，當然，科學的質疑是建立于理性思考基礎之上的懷疑。在小學科學教學中探究中，我們要重視學生質疑和評判意識的培養(yǎng)，要對學生經常提出以下問題：我們怎么知道這些科學規(guī)律的？有哪些證據(jù)可以證明這個規(guī)律？解釋這些現(xiàn)象的理由有哪些？你覺得還有更好的解釋方法嗎？這樣，在多問幾個為什么的基礎上提出探究性的問題。在小學科學的課程中，幫助學生們理解并解釋自然規(guī)律和自然現(xiàn)象也是科學課程教師們需要完成的日常工作。靈感源于生活，成長源于點滴，人們創(chuàng)新創(chuàng)造的前提都是善于觀察生活現(xiàn)象，其中最重要的就是觀察自然現(xiàn)象。觀察自然現(xiàn)象，了解自然規(guī)律，會給學生們日后的發(fā)展提供巨大幫助。所以，在科學課程的日常教學中，教師們應當有有意識地讓學生們嘗試理解和解釋一些自然規(guī)律，以拓展學生們的思維，打破思維固化，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維模式。只要學生們可以積極主動地思考和表達并進行活躍的辯論，這就達到了科學教學的目的。

例如，科學教材《不平靜的地球》一課中，主要介紹了地球的內部構造以及地震和火山的相關情況?？茖W教師在進行這一章節(jié)的教學時，可以給學生播放一段地震或者火山噴發(fā)的視頻資料，讓學生們親眼目睹地震或火山噴發(fā)的場景，然后讓學生們踴躍發(fā)言提問，例如為什么會發(fā)生地震？怎樣將地震危害降到最低？教師們就可以就學生們的具體問題進行詳細解答，以便于引導學生們了解自然規(guī)律。

五、明確教師身份定位，處理好“扶”與“放”的關系

探究教學的典型特征就是創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，以學生作為主體引導學生自主探索學習，這個過程中教師的定位要準確，才能成為學生探究學習的推動者。擺脫傳統(tǒng)教學模式下教師負責講授的“傳授者”身份，而成為學生的探究合作學習伙伴，必要時候成為點撥者，強調參與但是不強調干預，給學生充足的空間。但是我們小學科學探究教學實踐中遇到的突出問題就是如何巧妙處理“扶”與“放”的關系，怎樣才能夠使開放性課堂的度在合理范圍內？教師在探究教學模式下，不再主導課堂，但是不代表教師的作用就被削弱了，而是教學指導更具有針對性。如《電磁鐵》的課時教學中，首先簡單介紹電磁鐵工作原理，之后就可以引導學生自主參與到電磁鐵制作中，教師在這個過程中需要強化巡視指導。我在指導這一環(huán)節(jié)的教學活動中就發(fā)現(xiàn)學生在自主制作中成功率比較低，有的學生沒有固定導線兩端，導致導線松弛和鐵釘連接不緊密;有的學生沒有減掉導線兩端的膠皮，因此無法通電。學生因為實驗過程中出現(xiàn)種種困難，致使不能順利地完成探究。針對以上比較集中和突出的問題，我就利用演示實驗的方式明確實驗步驟，對實驗操作中的注意事項做出說明，實現(xiàn)對學生的指導。

處理“扶”與“放”的關系要求教師在指導教學活動的過程中可以正確對待學生自主學習和教師指導的問題，基于學生的知識基礎和學習水平做出科學考量。當然教師也要避免指導過度，時刻關注課堂教學活動的探索性。

六、注重課堂討論教學，使學生積極地交流與溝通

在小學科學課程的教育教學中，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，不僅需要對教學內容的合理設計，還需要為學生營造良好的學習氛圍與環(huán)境，積極地開展課堂討論教學，能夠讓學生之間相互地交流與溝通，以團結合作為主要的核心內容，使學生能夠積極自主地參與討論教學中，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，具有針對性地對問題展開展探究與思考，在各位同學的相互配合下，用理論知識解決出問題，從而得到了最終的結論。并且，注重課堂討論教學，能夠充分地體現(xiàn)出科學教學在小學教學中的重要性，讓學生能夠在日常的學習中，更加積極主動，從而提升整體的教學效果。

（一）營造良好討論空間，對學生正確地引導

對小學科學的實踐教學，最常見的就是實驗教學，主要是根據(jù)班級學生的人數(shù)劃分成4人討論學習小組，在小組成員的共同努力下，高效率、高質量地完成教學實驗。但是，對小組劃分的過程中，會受到出學生個人因素的影響，使小組成員的劃分產生了局限性，最好的劃分方法，就是根據(jù)學生的綜合能力合理地劃分，能夠使小組內的學生之間產生互補的關系，以此形式，不僅能夠提升整體學生的綜合能力，還能夠在良好的氛圍下，帶動學生的積極性。開展討論教學活動，能夠使學生在學習中，具有目標與針對性，能夠對詳細的問題進行有效處理。如果在小組討論的過程中，發(fā)生了無法處理的問題，就需要教師能夠積極地對學生正確引導，鼓勵學生能夠多角度、全方面地對問題進行分析，才能學生的思維能力不受到局限性的影，從而對問題有效地解決。如果依然無法解決問題，那么就可以進行課堂的集體討論，在學生們的討論中，教師要對每位學生的學習狀態(tài)及時地觀察，使教學對學生能夠詳細了解，引導學生的學習思維，讓學生能夠學會舉一反三的能力，提升課堂教學效率與質量。

（二）討論教學內容的合理選擇

開展討論教學，對重點、難點的知識內容進行討論，使其開展的中醫(yī)基礎，能夠激發(fā)學生的探究興趣，利用自己所學習與掌握的知識內容積極問題，并且在討論的過程中，還能夠抓住討論的重點，能夠通過不斷探索與學生，拓展學生的知識面。除此之外，對討論教學內容的合理選擇，主要是以學生的學習情況為出發(fā)點，使選擇的討論內容能夠引起學生的學習興趣，能夠積極自主地參與到討論活動教學中，使兩者充分融合教學，才能發(fā)揮出更大的教學效果。當然，在實驗教學中也會與遇到一些突發(fā)情況，會使討論內容與學生的思維發(fā)生了沖突，影響到學生參與討論的學習熱情。那么就需要教師能夠起到正確引導的作用，控制課堂討論的節(jié)奏，為學生營造良好的學習氛圍。

（三）綜合評價

教師是學生習、成長的引導者，得到學生的尊敬與愛戴，在學生的心中有高大的形象，教師所說的話學生都會認真聽取。那么在實踐教學中，教師要樹立自身的良好形象，注重自身的言行舉止，能夠為學生樹立良好的學習幫助。尤其是討論教學完成后，需要教師最出客觀性、合理性的綜合卷評價，在學生激烈的討論過程中，不能對學生發(fā)出制止的指令，會影響到學生的學習熱情，如果學生在討論中觀點不同而產生了火花，需要教師能夠正確引導學生，既培養(yǎng)學生團結友好的合作精神，又加深學生的學習印象，把所掌握與學生的知識內容靈活地應用，掌握正確的學習技能。討論完成后，教師需要對學生進行全面的考量與評價，不僅是對小學科學討論教學的總結，更是對學生學習態(tài)度的認可，給予學生學習的自信心，促進學生能夠積極自主地學習。

七、結語

一個有著探究體驗的人，無論是在生活的方方面面，都能發(fā)現(xiàn)一般人所不能發(fā)現(xiàn)的驚喜和樂趣，解讀出個性魅力與眾不同的意義。根據(jù)學生探究能力的不同水平，科學教師們要開展不同的探究實踐活動，以此滿足不同的需求。不僅要引領學生們了解科學、探究科學，更要注重探究活動的實質性效果，讓學生們從科學課程的學習中，得到更多其他的發(fā)展。

（責任編輯 ?林 娟）