小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳艷芳

一、闡述在核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其所起到的重要作用

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，其有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)就是將小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維、解決方法以及數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和自我能力，換句話說，就是在日常的生活、學(xué)習(xí)中懂得如何運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維、解決方法來分析問題、思考問題以及最終解決問題的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”教育，主要是以新課程為教學(xué)基礎(chǔ)，能夠重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的綜合能力與優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)。在開展教學(xué)的過程中，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式存在著一定的差異性，完全是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出的新要求、新定義。對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，主要的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等。主要是根據(jù)小學(xué)生的綜合情況合理地分析，使小學(xué)生能夠在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中接受到良好的教育，不僅需要豐富小學(xué)生的知識(shí)面與學(xué)習(xí)技巧，還要注重對(duì)小學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵所起到的重要作用

小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育教學(xué)是對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)、發(fā)展，更是對(duì)各項(xiàng)學(xué)科再度審查及二度利用的開發(fā)。在進(jìn)行小學(xué)生的核心素質(zhì)教育教學(xué)的實(shí)際過程中，摒棄了過去以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為教育主體及知識(shí)本體的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成以小學(xué)生為教育教學(xué)主體，在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)以及提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)有利于小學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使其能夠更快、更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形式，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，從而促進(jìn)小學(xué)生積極地自我發(fā)展和成長。

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，能夠使其具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)、合理地利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯以及數(shù)學(xué)方法來分析、解決存在于現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在這樣的過程中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且還能對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的過程中，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能讓其加深對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生能夠更加積極、健康地成長。

二、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的核心素養(yǎng)教育教學(xué)中所存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念不先進(jìn)，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)教育得不到重視

在有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過程中，部分教師在長期接受傳統(tǒng)教育教學(xué)的思想熏陶下，其教育教學(xué)理念十分老舊、落后。在一些地區(qū)的教育教學(xué)過程中，并不重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作內(nèi)容，最終導(dǎo)致其小學(xué)教師缺乏對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知。目前，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和其教學(xué)方法依舊存在著，這對(duì)于新的教育教學(xué)理念的實(shí)施帶來了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（二）沒有具備完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)實(shí)踐的教育教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)中存在著不合理、不完善的實(shí)施方法，使其核心素養(yǎng)教育教學(xué)政策得不到有效落實(shí)，其最終的教育教學(xué)結(jié)果也不理想。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)于小學(xué)生的教育教學(xué)過程中不愿意進(jìn)行自我改變，其教育教學(xué)的方式方法還是按照以前傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行，這些教師過多地追求形式，從而忽略了實(shí)際的教育教學(xué)成果，造成了華而不實(shí)、徒有其表的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育教學(xué)的實(shí)際過程中還存在著許多問題，等待著我們解決。

（三）對(duì)核心素養(yǎng)有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)

當(dāng)前還有部分教師認(rèn)為重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會(huì)在很大程度上導(dǎo)致不能夠合理地選擇數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，產(chǎn)生這一問題的主要原因就是部分教師對(duì)核心素養(yǎng)有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在教學(xué)工作當(dāng)中有一部分材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，但是有一部分材料不能夠幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。本身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來說，就是一項(xiàng)長期的工作，并不是一蹴而就的。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生要掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用各種知識(shí)處理問題的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑能力、探究能力等，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。這也進(jìn)一步表明要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，一定要在整個(gè)教學(xué)工作當(dāng)中貫穿核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的重要性，而并不一定要專門的為學(xué)生們選擇合適的教材內(nèi)容，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。所以，通過上述問題的分析，我們能夠意識(shí)到部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度還需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善，才能在本質(zhì)上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）重視數(shù)學(xué)技能的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育

在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，在大多數(shù)的小學(xué)中，依然還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行受應(yīng)試教育，使教師成為教育教學(xué)中的核心，忽視了以學(xué)生為教育主體的教育原則，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重視對(duì)數(shù)學(xué)技巧的教學(xué)，教師按照課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一直都處于被動(dòng)形式，只會(huì)加重學(xué)生對(duì)教師的依賴，一旦失去了教師的引導(dǎo)，小學(xué)生將無法自主學(xué)習(xí)與分析，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足現(xiàn)代化小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，越來越忽視對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，教師只會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，使小學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力逐漸下降。教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)教學(xué)課程安排不合理，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育產(chǎn)生了嚴(yán)重偏頗，不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育與發(fā)展，還影響了整體的教學(xué)質(zhì)量與水平。

三、深入研究有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）加強(qiáng)相關(guān)核心素養(yǎng)教育理念的普及，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育教學(xué)過程中，我們要加大核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念的宣傳、普及力度，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更加深入的了解、分析其核心素養(yǎng)理念，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)到其核心素養(yǎng)教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長以及發(fā)展所起到的重要作用。通過這樣的流程才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正、從內(nèi)而外地接受這一核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念，最終達(dá)到核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念以及思想的改革目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育教學(xué)方式的探究、創(chuàng)新。

（二）提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的感知能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感技能

在進(jìn)行有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要想提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果和質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)當(dāng)做是主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)?？梢岳脤?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生能夠從實(shí)際的生活案例中了解和全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加全面地了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這一方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感知能力，使其更好地從實(shí)際生活中提取數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)的邏輯思維能力去解決問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)思維等運(yùn)用能力，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)理念，從而提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的感知能力。

（三）開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的探究式教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，要充分意識(shí)到采用探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，通過合理采用探究式教學(xué)手段能夠?qū)W(xué)生的探究精神、探究能力進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了順應(yīng)其相關(guān)的教育改革內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的最終目標(biāo)，并且其中最主要的內(nèi)容便是對(duì)于小學(xué)生的探究精神、探究能力的培養(yǎng)，所以在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采用探究式教學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)。在探究式教育教學(xué)中，最主要的方式就是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己去收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，在進(jìn)行自我分析、探討之后再由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行最終講解、總結(jié)。例如，在進(jìn)行“百以內(nèi)數(shù)字的乘除法”教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)“十以內(nèi)數(shù)字的乘除法”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己進(jìn)行“百以內(nèi)數(shù)字的乘除法”的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合一些實(shí)際的例子、習(xí)題等，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律、類比方法去解決數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲、挑戰(zhàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目探究能力。

（四）多多組織有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的時(shí)候，可以多多組織一些有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)延伸、擴(kuò)展。數(shù)學(xué)科目具有邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、知識(shí)點(diǎn)的連貫性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)于其學(xué)科的學(xué)習(xí)、理解的程度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要仔細(xì)進(jìn)行篩選，難易結(jié)合，突出重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極進(jìn)行指導(dǎo)工作，鍛煉其邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上通過組織有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散思維，懂得對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的延伸、擴(kuò)展。

（五）幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種良好的問題意識(shí)

隨著新課改政策的不斷深入，當(dāng)前在教學(xué)工作中教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的問題意識(shí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和處理問題，在當(dāng)前教育工作中培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力，是順應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求和前提，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的途徑之一，在幫助學(xué)生形成良好的問題意識(shí)之后，能夠更好地讓學(xué)生們?nèi)谌霐?shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，提升自身的參與度。那么這就要求教師一定要合理地選擇問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種善于提出問題的良好習(xí)慣，從而在這種教學(xué)氛圍當(dāng)中促使學(xué)生形成良好的處理問題能力。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“平行四邊形面積求法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生們提出一些具有針對(duì)性的問題，像“我們可以把平行四邊形看作是哪一些圖形的組合體呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生們能夠自主探索對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算手段，然后教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們可以將平行四邊形看成是三角形和矩形兩種圖形的結(jié)合體，從而為學(xué)生們建立不同章節(jié)內(nèi)容的有效聯(lián)系。在這種學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)逐漸養(yǎng)成遇到新的知識(shí)首先提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，形成良好的發(fā)散思維。

（六）組織一支專業(yè)性技能較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，還需要教師具有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合素質(zhì)，這就要求學(xué)校中的管理人員要組織一支專業(yè)性技能較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，教師自身綜合素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)效果，所以說，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，一定要注重和加強(qiáng)師資建設(shè)，讓教師能夠全面掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和手段，要求教師在日常教學(xué)和生活當(dāng)中要形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地優(yōu)化和完善自身的教學(xué)手段和教學(xué)理念，從而提升自身的綜合素質(zhì)。并且教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生們加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，形成良好的師生關(guān)系，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中存在的問題，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和布置家庭作業(yè)，更好地處理學(xué)生存在的疑惑和問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，顯著提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

（七）積極開展具有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

發(fā)散思維能力、邏輯思維能力是核心素養(yǎng)的主要成分之一，教師應(yīng)當(dāng)注重在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維能力以及邏輯思維能力，要求教師一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，打破教材存在的局限性，適當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中融入生活化元素，讓學(xué)生們能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)工作和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“制作日歷”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要為學(xué)生們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后在讓學(xué)生們能夠根據(jù)日歷當(dāng)中對(duì)日期的合理規(guī)劃把握自己生活中的時(shí)間，像教師可以合理地為學(xué)生們提出一些問題，讓學(xué)生們計(jì)算在一年當(dāng)中需要上學(xué)的天數(shù)一共是多少，通過這種將生活要素融入課堂教學(xué)工作中的教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面的觀察生活中的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在看待問題上有全面認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的發(fā)展思維能力以及邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及形成養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）