小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話教學(xué)的應(yīng)用

龔生喜

新課改推行至今，教師在教學(xué)中越來越關(guān)注和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一基本理念，不斷探索和改革教學(xué)方式，來推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。師生對話教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供了有效的思路，為學(xué)生更深入地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)提供了巨大的幫助。對話教學(xué)指的是一種在師生教學(xué)之間相互交流對話，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，進(jìn)而解決問題然后從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)的一種教學(xué)方法。對話教學(xué)方式，有助于教師活創(chuàng)設(shè)和躍促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，更深入準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而更好地推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)步。在傳統(tǒng)“死記硬背”“硬套公式”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常有限，且印象不深刻容易遺忘，但是對話式教學(xué)就很好地改善了這一點(diǎn)，學(xué)生在有效的溝通中不斷汲取新的知識(shí)，因?yàn)槭钦嬲斫馕帐降膶W(xué)習(xí)，所以不易遺忘，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。如何全面認(rèn)識(shí)和理解對話教學(xué)的意義所在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中靈活應(yīng)用對話教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注和探究的一個(gè)重要問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話教學(xué)的意義

時(shí)代在不停發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，屬于生態(tài)化課堂的“對話教學(xué)”模式就應(yīng)運(yùn)而生了。以小學(xué)生獨(dú)立的生態(tài)行為為基礎(chǔ)，通過多樣化的教學(xué)模式，不斷豐富課堂內(nèi)容，即為生態(tài)課堂。比如利用多媒體、卡片等各種實(shí)物教學(xué)道具等方式，都有助于提升課堂的活躍性以及闡述知識(shí)內(nèi)容的豐富性，還有通過課堂分組學(xué)習(xí)、加入游戲競技元素的方法等，都可以很大程度地刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升小學(xué)生與課堂之上的主體地位。而“對話教學(xué)”，更是小學(xué)教學(xué)中教學(xué)效果提升的重要體現(xiàn)之一。

在小學(xué)師生對話的教學(xué)中，師生之間的交流具備平等性、準(zhǔn)確性以及直觀性的特點(diǎn)。所謂對話，就是師生雙方站在同一平臺(tái)上進(jìn)行平等的互動(dòng)交流。在我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，向來是要講求尊師重道的，作為學(xué)生，在師長面前必須謙恭和順，不得忤逆，這是師生之間對話的前提。但是，在現(xiàn)代教育蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的觀念和模式顯然已經(jīng)不再適用，師生之間的平等性已經(jīng)成為師生關(guān)系的基礎(chǔ)，成為師生準(zhǔn)確、有效溝通交流的前提。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科是具有很強(qiáng)的邏輯性的，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生真正投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，具有啟蒙性。此時(shí)的小學(xué)生如同一張簡單的白紙，對外界、對知識(shí)都不具備很高的認(rèn)知能力和思維理解能力。然而，很多課本上的知識(shí)點(diǎn)、公式都非常書面化、抽象化的，這會(huì)讓小學(xué)生難以理解，所以作為教師，應(yīng)該在與小學(xué)生的對話教學(xué)中將一切抽象的知識(shí)，通過口語化、形象化地轉(zhuǎn)述給小學(xué)生，幫助他們慢慢建立起自己的思維邏輯，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話教學(xué)的應(yīng)用

（一）借對話教學(xué)，營造和諧教學(xué)氛圍

在小學(xué)課堂中，要講求在和諧的教學(xué)氛圍之中師生相互尊重，如此前提下的對話教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。不能單單只是學(xué)生去尊敬教師，要知道，“達(dá)者為師”，教師的權(quán)威與受人敬重并非體現(xiàn)在其作為“教師”的這個(gè)身份上，而是體現(xiàn)在教師本身的學(xué)識(shí)、閱歷以及人品上的。教師與學(xué)生，應(yīng)該一起學(xué)習(xí)，平等對話，共同成長。

教學(xué)觀念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生對教師的態(tài)度和教師對學(xué)生的態(tài)度都會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式中教師做得最多的就是站在講臺(tái)之上按照備課內(nèi)容照本宣科，不管小學(xué)生是否可以學(xué)習(xí)接受其所教導(dǎo)的內(nèi)容，如同完成任務(wù)般的死板生硬。而新理念下的生態(tài)對話教學(xué)，教師是走下講臺(tái)，來到小學(xué)生之間的，與小學(xué)生親切交談，亦師亦友。當(dāng)師生之間的溝通交流增多時(shí)，關(guān)系自然也就更為信任親密，小學(xué)生對教師的敬重之情愈濃，其面對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)也就越發(fā)積極主動(dòng)。在這樣平等的對話教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己是被尊重著的，是課堂學(xué)習(xí)的主體，由此小學(xué)生便會(huì)不自覺地?fù)?dān)負(fù)起一定的“責(zé)任感”，具體表現(xiàn)在積極熱情學(xué)習(xí)，主動(dòng)在課堂上活躍，與教師、同學(xué)互動(dòng)等。而作為教師，在與小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對話教學(xué)的時(shí)候，不妨在輕松愉悅的氛圍中穿插一些數(shù)學(xué)趣聞和數(shù)學(xué)故事，牽著小學(xué)生的手，穿過歷史的迷霧，讓數(shù)學(xué)走下神壇在小學(xué)生面前“活”過來，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的靈動(dòng)有趣之處。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，引出提問

在“因材施教”這一教育理念的引導(dǎo)下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要時(shí)刻關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要深入了解其興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生存在的不同的學(xué)習(xí)問題，對癥下藥，為其量身制定一套合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課堂的對話教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于從師生對話中提出數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)假設(shè)，在對話中根據(jù)小學(xué)生的回答推斷出其對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和真正的數(shù)學(xué)水平。其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生看似已經(jīng)學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是內(nèi)心對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是有很多疑問的。教師能否在平等的對話教學(xué)中看到學(xué)生真正的問題，并根據(jù)對其性格興趣愛好的了解，去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出并準(zhǔn)確地表述問題，都足以看出教師的水平。比如，在學(xué)習(xí)到乘法口訣這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多小學(xué)生在對基本概念理解清楚后就可以很快地解決一些實(shí)際問題，比如“一個(gè)人一頓飯要吃8個(gè)餃子，小東家有6口人，一頓飯全家人一共幾個(gè)餃子？”等簡單的問題，學(xué)生能夠輕松回答，可是如果把問題化入生活中，比如“小玲家有爸爸媽媽和爺爺奶奶，今晚家里準(zhǔn)備邀請來4位客人吃飯，餐桌上每個(gè)人需要用碗和盤子各3個(gè)，那么今晚一共需要準(zhǔn)備多少個(gè)碗和盤子？”這樣看起來稍微復(fù)雜一些的題目，部分小學(xué)生在計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)障礙，可能就容易出錯(cuò)了，所以教師要利用對話去引導(dǎo)學(xué)生思考，比如通過“今晚餐桌上一共有幾個(gè)人吃飯呢？”“你這個(gè)答案是怎么算出來的呢？”等提問，在循序漸進(jìn)的對話活動(dòng)中，達(dá)到鍛煉小學(xué)生的邏輯思維的目的。

（三）結(jié)合多種教學(xué)模式，寓教于樂

我們常常會(huì)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)中看到，教師針對教學(xué)目標(biāo)會(huì)像發(fā)射連珠炮似地提出一個(gè)接一個(gè)的問題，而學(xué)生僅僅是回答問題，表面上看起來一問一答，一聲高過一聲，很是熱鬧，但整個(gè)對話教學(xué)過程之中缺失了教師對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)學(xué)生對問題的思考和探索不夠深入，這樣的流程式的一唱一合的問答教學(xué)，表面上看起來是師生互動(dòng)，但從根本上還是教師牽引著學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種靜態(tài)化的被動(dòng)式低效率互動(dòng)。并且教師的一大部分提問的針對性不強(qiáng)，問題也往往是引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)和記憶行為的，缺乏啟迪作用和激勵(lì)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該在對話教學(xué)的過程中融入更多的形式靈活、五彩繽紛的教學(xué)模式。比如在學(xué)到圖形面積的計(jì)算時(shí)，可以先問學(xué)生“同學(xué)們還記得我們之前都學(xué)習(xí)過了哪些關(guān)于圖形的計(jì)算嗎？”然后讓每個(gè)學(xué)生都用“七巧板”將圖形與圖形拼接起來，問學(xué)生“兩塊同樣的圖形拼出不同的新圖形時(shí)它們的面積大小是一樣的嗎？怎么證明？”一步步引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，將對話教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生完全融入快樂學(xué)習(xí)的氛圍中。此外，再結(jié)合合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)習(xí)和娛樂融為一體，真正達(dá)到寓教于樂的的教學(xué)目的，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中越發(fā)容易獲得滿足感和成就感。在師生對話中，教師的語言表達(dá)必須準(zhǔn)確、專業(yè)、簡潔而精煉，任何一項(xiàng)表達(dá)不到位都會(huì)影響到學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)到數(shù)位的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師陳述“第一位數(shù)是個(gè)位數(shù)，第二是十位，再往后就是百、千……”如此粗糙的表述明顯是不合格的，學(xué)生一聽就很容易產(chǎn)生誤解，但是如果教師在講述的時(shí)候加入從“左邊起”“右邊起”的精確描述就不易產(chǎn)生誤解了。

對于每一個(gè)教育者而言，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展永遠(yuǎn)是不可變更的教育理念。對話教學(xué)正是這一理念的具體體現(xiàn)之一，其在小學(xué)教學(xué)之中具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)過程中，教師絕不是以施教者身份以既定的教學(xué)流程和固有的教學(xué)技巧對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行死搬的操縱和控制，而是要在平等對話的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生開動(dòng)思維，自由馳騁于充滿生活智慧和生成資源的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過程中與教師、與自身、與知識(shí)的對話，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理解能力，最終達(dá)到全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）