信息化背景下小學(xué)教育管理現(xiàn)代化研究

李素穎

我以小學(xué)教學(xué)管理理念的更新為根本出發(fā)點(diǎn)，通過探究小學(xué)信息化管理建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本面，基礎(chǔ)建設(shè)、組織制度、政務(wù)校務(wù)的信息化與標(biāo)準(zhǔn)化，以及小學(xué)教育教學(xué)信息化管理機(jī)制在彈性管理機(jī)制、聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)模式和數(shù)字教育資源普及方面的創(chuàng)新與變革，挖掘小學(xué)教育管理現(xiàn)代化體系建設(shè)的發(fā)展變化的深層次意義，為信息化背景下小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展提出制度保證和建設(shè)要求。

一、小學(xué)教學(xué)管理理念的現(xiàn)代化

小學(xué)教育管理理念的更新是擯除盲目、低效、無序的管理，為教育教學(xué)過程增加更加系統(tǒng)、豐富、科學(xué)、靈動(dòng)的多樣化元素的過程。在教育理念現(xiàn)代化進(jìn)程中，為兼顧學(xué)生水準(zhǔn)、學(xué)校情況、地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)和國家要求，應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持教學(xué)管理程序步驟的民主化

在制訂教學(xué)計(jì)劃、檢查教學(xué)成果、執(zhí)行教學(xué)決策的過程中，要積極聽取來自各方的聲音，包括教學(xué)主體、教學(xué)參與者和輔助教學(xué)者等，既要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程中所有直接或間接參與教育教學(xué)的個(gè)體的尊重，又要綜合權(quán)衡多方面的意見和建議，作出符合民意的決定，以便在新計(jì)劃執(zhí)行時(shí)能夠得到教學(xué)參與者的支持、認(rèn)同，切實(shí)提高新計(jì)劃、新舉措實(shí)施的成功率。

（二）堅(jiān)持教學(xué)管理模式的本土化

信息化、現(xiàn)代化是教學(xué)管理理念變革的主導(dǎo)思想，但是由于地區(qū)發(fā)展水平和學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備有明顯差異，因此，在教學(xué)理念更新的過程中務(wù)必要以地區(qū)教育教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)素質(zhì)實(shí)際為依據(jù)，既不因循守舊，又不突兀冒進(jìn)，培養(yǎng)提升教師素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生及學(xué)生家長的接受率。

（三）堅(jiān)持教育教學(xué)過程的公平性

實(shí)行公平的政策，營造公平的競爭環(huán)境，堅(jiān)決摒除“皮格巴利翁效應(yīng)”，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念，維持教學(xué)參與者之間平等和諧的互動(dòng)交流關(guān)系，建立公平課堂、公平班級(jí)、公平學(xué)校，是小學(xué)教學(xué)管理理念現(xiàn)代化的根本體現(xiàn)，也是重點(diǎn)工作。

二、小學(xué)教育信息化管理建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）基礎(chǔ)建設(shè)的信息化和標(biāo)準(zhǔn)化

隨著移動(dòng)終端、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)的廣泛使用，小學(xué)基礎(chǔ)教育的信息化和現(xiàn)代化勢在必行，信息化終端、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和功能教室是小學(xué)管理信息化的基礎(chǔ)建設(shè)標(biāo)配。云端一體化智慧教室能夠高效、低成本地為教育環(huán)節(jié)的用戶提供穩(wěn)定可靠的優(yōu)質(zhì)教育資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前信息化教育和學(xué)習(xí)方式的主流方向，電子書包、電子課業(yè)、終端學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄和監(jiān)控以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)更是創(chuàng)新“學(xué)”與“教”的方式的重要體現(xiàn)。但是，這些都有賴于學(xué)校教育信息基礎(chǔ)建設(shè)的提升和完善，創(chuàng)建完善的信息化終端配置，提高現(xiàn)代化教育方式和教育資源的普及率，才是新型教育模式實(shí)現(xiàn)的根本。標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)建設(shè)，能夠有效實(shí)現(xiàn)不同階段教育成果的銜接。一套程序、一套標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效保證不同教育載體之間的自由切換。

（二）組織制度的信息化和標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)管理的一個(gè)重要形式改變，就是在小學(xué)組織機(jī)構(gòu)里加入專門的信息化部門，并建立與之相匹配的規(guī)章制度和發(fā)展規(guī)劃。信息化中心或信息化部門的設(shè)立是教育本體對(duì)教育信息化重視程度的體現(xiàn)，也是小學(xué)教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的第一步。為彰顯對(duì)教育信息化的推廣力度和必行必推的決心及信心，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起信息部門的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，為信息化工作的開展提供方向性的規(guī)劃和指導(dǎo)，并確保信息化建設(shè)工作能夠有效推進(jìn)。涉及信息部門人員配置和分工，以及網(wǎng)絡(luò)信息安全管理等工作的規(guī)章制度，是保證學(xué)校教育信息化建設(shè)工作的制度約束和規(guī)范依據(jù)。在相關(guān)制度的設(shè)立中，要充分考慮信息工作人員的專業(yè)水準(zhǔn)，考慮學(xué)校信息化發(fā)展短、中、長期規(guī)劃與國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的適應(yīng)性，考慮校方規(guī)章制度與國家相關(guān)制度的融合性，使學(xué)校教育信息化工作的開展具備最基本的制度保障和標(biāo)準(zhǔn)前提。

（三）校務(wù)、政務(wù)的信息化和標(biāo)準(zhǔn)化

校務(wù)、政務(wù)的信息化是學(xué)校教育信息化工作的系統(tǒng)保證和外部前提。校務(wù)工作的信息化能夠?yàn)榻逃顒?dòng)開展過程中的各方主體提供具有不同主體的差異性方向指向的教育管理程序，政務(wù)工作的信息化能夠?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的輔助工作提供一個(gè)高效、高質(zhì)量管理平臺(tái)。校務(wù)和政務(wù)是學(xué)校的兩個(gè)主體工作，信息化管理服務(wù)系統(tǒng)在校務(wù)方面主要表現(xiàn)為學(xué)生、教師管理系統(tǒng)，其功能性體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授過程的管理和評(píng)價(jià)，而在政務(wù)方面主要表現(xiàn)為教學(xué)輔助和學(xué)校功能程序系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，包括人事管理系統(tǒng)、招生服務(wù)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等。在全面信息化工作中能夠?qū)崿F(xiàn)校務(wù)與政務(wù)的信息化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的齊頭并進(jìn)、互聯(lián)互通，是實(shí)現(xiàn)校園辦公無紙化、信息公開透明的必然保證。

三、小學(xué)教育教學(xué)信息化管理機(jī)制的改革與創(chuàng)新

（一）小學(xué)教學(xué)管理模式的彈性轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)管理機(jī)制的主要特點(diǎn)是封閉式、單一控制、教師主導(dǎo)和行政化突出，小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制改革創(chuàng)新的重要誘因之一就是整合思想的確立。

在教學(xué)管理模式改革上，整合思想體現(xiàn)為三個(gè)層次：第一，課程計(jì)劃由固定形式向靈活方式轉(zhuǎn)變。小學(xué)教育傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置實(shí)行參照大綱要求和學(xué)期周期編制教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行率來控制教學(xué)任務(wù)完成情況，整合思想體現(xiàn)為綜合教學(xué)反饋、教學(xué)計(jì)劃和教師個(gè)性化教學(xué)安排，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置。第二，課時(shí)設(shè)置由細(xì)化向模塊化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師主體，由教師主導(dǎo)教學(xué)過程，課時(shí)設(shè)置剛性硬性，學(xué)生以完成固定課時(shí)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，而信息化教學(xué)管理無限地豐富了教學(xué)任務(wù)的形式，將教學(xué)任務(wù)根據(jù)依托載體的差異轉(zhuǎn)化為多個(gè)并行模塊，學(xué)生可以充分利用整塊和碎片化時(shí)間分項(xiàng)完成課堂學(xué)時(shí)和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)時(shí)，以部分促整體，全面接受知識(shí)。第三，課程評(píng)價(jià)由單一化向情景化、客觀化轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)教師信息化教育培訓(xùn)機(jī)制聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變

教師作為知識(shí)的傳授方，其自身的知識(shí)深度和覆蓋面直接影響學(xué)生所接受知識(shí)的質(zhì)量。在信息化背景下，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行信息化相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，一方面可以加深教師對(duì)教育現(xiàn)代化變革趨勢的正確認(rèn)識(shí)，更好地從學(xué)校和自身的角度迎合教育變革，另一方面通過培訓(xùn)掌握先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備的使用并提高自身信息化應(yīng)用水準(zhǔn)。教育聯(lián)動(dòng)的形式一般表現(xiàn)為“地方政府+小學(xué)學(xué)?！薄芭嘤?xùn)中心+學(xué)校本體”“大學(xué)+地方政府+小學(xué)學(xué)?！钡?，形成信息化現(xiàn)代化教育隊(duì)伍人才協(xié)同培養(yǎng)模式，以地方政府為橋梁，引入高校的教研結(jié)果，以項(xiàng)目式研討和實(shí)踐領(lǐng)域教師溝通碰撞，經(jīng)由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合教研實(shí)踐，以專門化培訓(xùn)輸出的形式將信息化教育聯(lián)動(dòng)產(chǎn)出滲透到事件應(yīng)用領(lǐng)域。

（三）小學(xué)數(shù)字教育資源運(yùn)用普及化轉(zhuǎn)變

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)國家教育平臺(tái)與省市平臺(tái)的互聯(lián)互通，并深化小學(xué)數(shù)字教育資源的開發(fā)與運(yùn)用，嚴(yán)格控制小學(xué)數(shù)字教育資源平臺(tái)公開的資源質(zhì)量和資源對(duì)接的精準(zhǔn)度，配合實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶智工程，深入推進(jìn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，拓寬學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑，同時(shí)加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)與完善。

小學(xué)數(shù)字教育資源的普及運(yùn)用需要“三個(gè)保證”：一是保證“校本位”和“班本體”，以學(xué)校要求和班級(jí)課程進(jìn)度為根本前提，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)字教育資源豐富課程內(nèi)容和形式;二是保證以學(xué)生智力發(fā)展水平和知識(shí)接受狀況為基礎(chǔ)條件，重在拓寬知識(shí)面;三是保證以常規(guī)課堂教育為主，以數(shù)字教育資源為輔，便捷高效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)展的全過程。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）