核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策探討

徐云華

摘要：新課程改革逐漸開(kāi)展，對(duì)教學(xué)提出了更高要求，在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還需要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展符合素質(zhì)教育的理念。語(yǔ)文是初中學(xué)生必修科目，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生所必須要具備的能力。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的重要性，并教授給學(xué)生一定閱讀技巧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在本次研究中，首先闡述當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而詳細(xì)闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。在初中語(yǔ)文教材中，涉及多篇文言文以及詩(shī)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分文章時(shí)，通常會(huì)認(rèn)為較為困難，無(wú)法明確文章意思。因此教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文以及古詩(shī)詞，同時(shí)還需要將學(xué)生引導(dǎo)至古代人民的智慧中，從而學(xué)習(xí)道理以及智慧。在初中部編版教材中，涉及多個(gè)經(jīng)典名著的閱讀素材，教師需要不斷協(xié)調(diào)課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生閱讀技能。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）忽視學(xué)生主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往采用填鴨式教學(xué)方式，將課文中的重難點(diǎn)部分詳細(xì)為學(xué)生分析與講解。教師是課堂中的主體，而學(xué)生往往在被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師忽視了學(xué)生主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。采用這一教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，在無(wú)教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)從下手，在閱讀中遇到問(wèn)題，也只會(huì)從單一角度分析，嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段單一化

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的技能與方法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授。在語(yǔ)文教學(xué)中，通常學(xué)生在讀完文章后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知文章，但教師往往忽視了這一過(guò)程，僅將文章中的內(nèi)容以及思想感情告訴學(xué)生[1]。這一教學(xué)方式無(wú)法從根本上提升學(xué)生閱讀技能，影響學(xué)生發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師填鴨式教學(xué)現(xiàn)象普遍，教師教，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為提升學(xué)生閱讀能力，教師則需要樹(shù)立正確教學(xué)觀念，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師則需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極參與到閱讀課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外教師還應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，建立良好的師生關(guān)系，并且教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不能只局限在教材中，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式，提升課堂效率[2]。例如教師在開(kāi)展《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，為了使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如教師可提問(wèn)學(xué)生，在這篇文章中，如何展現(xiàn)作者的樂(lè)園，其次私塾教育是在文章中哪幾個(gè)段落中體現(xiàn)出來(lái)的，最后這篇文章所表達(dá)的主題是什么？使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，提升閱讀效率。學(xué)生在閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自由討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，同時(shí)還可為學(xué)生選擇一些好的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生能夠依據(jù)不同文章選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀興趣。此外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣，將文章中的好詞好句以及名人名言記錄下來(lái)，拓展自身知識(shí)面。需要明確的是，教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提，因而開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀主動(dòng)性培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣[3]。例如教師在開(kāi)展部編版教材《貓》這一課的教授，在上課之前教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的材料，并發(fā)放給學(xué)生。在正式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們你們喜不喜歡貓這個(gè)動(dòng)物呀，那你們了解貓的性格嗎？在提出問(wèn)題后，給學(xué)生留出討論的時(shí)間，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。當(dāng)課堂氛圍活躍后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《貓》這一課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握多種閱讀方式。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成這一刻的讀書(shū)筆記，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂中占主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)接受知識(shí)，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式以及觀念，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升課堂效率。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生能力以及興趣，從而不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參加到課堂中，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。例如教師在開(kāi)展部編版教材《三峽》一課的閱讀教學(xué)中，教師可在課堂中為學(xué)生預(yù)留出一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中的注釋?zhuān)瑢?duì)文章進(jìn)行翻譯。針對(duì)文章中的重難點(diǎn)段落，學(xué)生難以理解，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)與講解，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)段落的理解更加深刻，提升閱讀質(zhì)量。此外教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，不僅能夠使學(xué)生掌握文章中字詞含義，還能夠提升學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文水平。此外教師在教授學(xué)生《論語(yǔ)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“說(shuō)”與“知”等字的讀音以及含義，學(xué)生在討論與探索中，獲得知識(shí)，同時(shí)課堂氛圍濃厚，課堂效率高。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確閱讀觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在教學(xué)手段單一以及忽視學(xué)生主體地位等問(wèn)題，因此教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富課堂教學(xué)形式以及不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在提升課堂效率的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊煥林. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學(xué)策略探究[J]. 中國(guó)校外教育，2018，（14）：93.