高中語文基于生活體察的寫作教學(xué)模式探析

徐紅兵

摘要：高中語文的主要寫作方向是議論文，但其作為一種文體——一種單純的文學(xué)體裁和寫作方式，其與其他文體的內(nèi)容及寫作主體的思想認知等皆具有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，有效保障議論文寫作質(zhì)量的前提便是主體對自我認知的不斷儲備、逐漸提升的語文素養(yǎng)與不拘于一種文體的廣泛寫作興趣。在此理論邏輯下，依據(jù)生活的學(xué)科及創(chuàng)作起源性，基于生活體察的寫作便成為一種相對自由化、趣味化的教學(xué)模式，而能夠改變傳統(tǒng)拘于技巧模板等的寫作教學(xué)慣性，使寫作真正煥發(fā)活力，使學(xué)生寫作興趣、水平與語文素養(yǎng)等皆得到同步的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文 生活體察 寫作教學(xué)模式

基于生活體察的寫作教學(xué)模式的由來為“文學(xué)、藝術(shù)皆來源于生活”，而讓學(xué)生進入到真實的生活中去，以細致而迥異于以往不以為意、理所應(yīng)當?shù)哪抗鈱ι瞵F(xiàn)象與細節(jié)進行體察、思索。沿此起點，我們則可設(shè)計出由：累積寫作素材、通過生間交流與探討以深化拓展思維、通過寫作落實與監(jiān)督以保障持續(xù)鍛煉此三大環(huán)節(jié)組成的寫作教學(xué)鏈，即從學(xué)生主體的人文素養(yǎng)培育此根源處入手，以將“死氣沉沉”的傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)革新化為充滿生活煙火氣息的、靈活生機的趣味化模式。

1.觀察生活與社會，以累積寫作素材

高中學(xué)生面臨重要的高考而承擔有繁重的學(xué)習(xí)壓力，因而其鮮有細致觀察日常生活、關(guān)注外界社會的時間與心力，而在語文寫作中一心致力于對技巧與模板的搜索掌握。但生活與社會卻恰恰是真正寫作的源泉——素材之源、思想之源。因此，教師首需要做的便是嘗試引領(lǐng)學(xué)生從摞山的書堆中抬起頭而放眼寬廣的外在世界，欣賞宏觀之偉而亦能心系細節(jié)之奇，而逐步累積起自身亦有深刻經(jīng)驗的寫作素材，為之后寫作過程中按需自如、自然的運用奠定基礎(chǔ)。

例如：在每一天的語文作業(yè)布置中，我皆會安排一個“觀察生活·關(guān)注社會”的作業(yè)，具體形式為：自己可通過對一天中生活的細致觀察發(fā)現(xiàn)記錄一個觸動自己最深的現(xiàn)象或問題，亦可在每天的新聞瀏覽中選擇記錄一個自己最有感觸的社會熱點新聞，并寫下自己最初的觸動點。如一位同學(xué)寫道：“放學(xué)路上難得的休憩時刻，望望初秋的天空，火紅的夕陽和晚霞映照著幾架高聳的塔吊與高低錯落的正在修筑中的排排大廈，那是一種溫柔的色澤，卻透露著一種剛毅的、蓬勃的氣息，這就是正在建設(shè)中的現(xiàn)代城市”！另一位同學(xué)寫道：“在章子欣事件的整個發(fā)展過程中，我一直在思索的一個問題便是‘信任’，信任與不信之間該如何抉擇的問題亦便是該愛還是不愛這個世界的問題......”。如此，同學(xué)們每一天的累積不僅是對寫作素材的累積，亦是潛移默化對其生活、社會看待視角、格局等的拓展過程與對其人文素養(yǎng)提升的過程，而這對于語文學(xué)習(xí)及寫作而言是基礎(chǔ)而亦是核心性的。

2.生間交流與探討，以深化拓展思維

繼生活與社會觀察以得出寫作素材之后，則便是對素材意義的賦予和處理過程，及對學(xué)生該如何更深刻看待素材外在形式所反映本質(zhì)的引導(dǎo)。在此，由于個人經(jīng)歷與思想水平的局限性，其自我內(nèi)部的“消化與分解”并無法使素材“活化”與深入化，而生生間的交流探討則可在彌補此缺陷的同時，有效革新傳統(tǒng)死板的“師講生聽”、“模板技巧”的寫作教學(xué)模式。

例如：我將每一周的最后一節(jié)語文課當做同學(xué)們之間進行對本周累積素材的自由探討時間，而對于其具體的探討形式，我并沒有做嚴格的限定，而是讓其去自由、放松地探討、暢快地發(fā)言，形成一種頭腦風(fēng)暴式的熱烈探說氛圍，這對于其思維活躍性、素材感受程度而言都將是極有效的催促劑。例如一位同學(xué)提出“美國打壓華為事件”，在談及其關(guān)于此的看法時，有的同學(xué)則延續(xù)話題至任正非、公司員工、5G技術(shù)，甚而是世界范圍內(nèi)的國際合作的益處和風(fēng)險等。這便將一個話題素材的意義在可能的限度內(nèi)得到了最大程度的拉伸，同時亦將原提出同學(xué)及后參與討論的同學(xué)關(guān)于此事件的思想認知實現(xiàn)了最大限度內(nèi)的深化。這是一種資源共享、亦是一種資源賦值的過程，將為之后的寫作實踐鋪就穩(wěn)固的認知前提。

3.寫作落實與監(jiān)督，以保障持續(xù)鍛煉

任何寫作教學(xué)模式的終歸落腳點皆在寫作發(fā)揮本身，即在最后的實際寫作過程中能否結(jié)合自己的用語能力將素材與由此得到的思想認知進行完美的呈現(xiàn)。而此目標的達成必得需要不斷的切實寫作練習(xí)與有效的監(jiān)督制約，以保障學(xué)生主體的寫作堅持。

例如：在每一周的素材累積之后，我皆會讓同學(xué)們在每周末依據(jù)自己本周所得與和同學(xué)們探討所得寫一篇議論文。當然，對于此所涉及的必要的議論文文體形式、論證要點、語言特征等我皆會利用其余時間做出詳細的講解。此環(huán)節(jié)旨在鍛煉同學(xué)們對此類知識的綜合運用能力及真正的寫作能力。而此過程能夠達成此目標的依據(jù)在于：同學(xué)們在寫作過程中必然要對對象素材有深入的處理和思考，如針對“自我強大才是真的強大”的中心論點，想要引用上述“美國打壓華為”的事件，其必得對此事件如何體現(xiàn)論點的形式有清晰邏輯化的認知;亦必然需要對文本結(jié)構(gòu)有不斷的審視和調(diào)整，如自己要從哪幾個方面來論證此論點等。對此各方面不斷思索落實的過程便是同學(xué)們寫作能力不斷提升的過程。除卻此，為監(jiān)督其在每周都堅持落實，我還施行了上交打分的制度，以使同學(xué)們在寫作態(tài)度、質(zhì)量與自覺力上皆有鞭策。

基于生活體察與社會關(guān)注的寫作指導(dǎo)方法契合寫作的生活源頭性而具有可行性，同時對寫作關(guān)注點由文章模板、寫作理論等至寫作內(nèi)涵的轉(zhuǎn)移將極大提升學(xué)生的人文和語文素養(yǎng)，而此成果亦將作為寫作能力的生成催化劑而存在。

參考文獻：

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【2】丁文華. 生命視角下普通高中語文寫作教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.