小學(xué)語文高年級(jí)有效對(duì)話教學(xué)的實(shí)施途徑

吳冰

內(nèi)容提要

一、營造對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)話欲望

三、抓住有利時(shí)機(jī)，維持課堂有效對(duì)話

關(guān)鍵詞：語文高年級(jí) ? 有效對(duì)話 ? 實(shí)施途徑

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！蓖瑫r(shí)，《新義務(wù)教育法》也明確指出：語文教學(xué)是引發(fā)學(xué)習(xí)的有組織的及持續(xù)的交流，而交流的主要手段則是對(duì)話。語文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)了師生真正平等意義上的對(duì)話交流，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。課題組通過對(duì)有效對(duì)話教學(xué)理論及典型課例的研究，總結(jié)出小學(xué)語文有效對(duì)話教學(xué)的實(shí)施途徑如下：

一 、營造對(duì)話氛圍，激起學(xué)生表達(dá)興趣

在教師與學(xué)生交流時(shí)，教師居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼緊張的心理，學(xué)生的思維、語言、表情等都會(huì)呈現(xiàn)出一種僵化的狀態(tài)。這時(shí)與學(xué)生的對(duì)話交流就很難開展。因此，要開展師生對(duì)話，教師首先要積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于對(duì)話的氛圍，使主體沉浸于積極的對(duì)話狀態(tài)中。

1、尊重學(xué)生，建立師生平等的對(duì)話關(guān)系

教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，要以平等的姿態(tài)走進(jìn)課堂，以熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的對(duì)話。一旦“對(duì)話”離開了民主與平等，只能算是教師的“獨(dú)白”。同時(shí)，教師是平等中的首席，在交往過程中要有一定的預(yù)見性和引導(dǎo)性，教師的作用表現(xiàn)在對(duì)教育資料的選擇加工以及對(duì)所選擇的教育內(nèi)容進(jìn)行“激活”，使它為學(xué)生所喜聞樂見，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

2、重塑“課堂禮儀”，建立對(duì)話課堂新語境。

課堂常規(guī)的積極意義在于維系班級(jí)授課的正常運(yùn)作，但課堂常規(guī)不應(yīng)以犧牲學(xué)生主動(dòng)積極的意識(shí)和自由開放的個(gè)性為代價(jià)。在新課程理念下的對(duì)話教學(xué)中，應(yīng)廢“規(guī)范”而提“禮儀”，確定以“課堂禮儀”來引導(dǎo)學(xué)生課堂行為的理念。小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的具體禮儀可以是：①耐心，不隨便打斷對(duì)方說話，不爭吵。②認(rèn)真聽，注意力集中。③積極響應(yīng)，認(rèn)真思考。學(xué)會(huì)表達(dá)的具體禮儀是：①態(tài)度自然、大方，有禮貌。②聲音響亮，學(xué)會(huì)完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3、著眼課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)話欲望

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是師生高質(zhì)量地對(duì)話過程，教師應(yīng)想方設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望，并提供對(duì)話的素材。

案例：教學(xué)《頤和園的長廊》一文時(shí)，《頤和園的長廊》是一篇介紹古典建筑的文章，作者充分抓住了《頤和園長廊》的“建筑藝術(shù)”與“繪畫藝術(shù)”的“美”向我們展示了長廊的迷人景觀及建筑特色。僅憑課文的朗讀，學(xué)生很難感受到景色的迷人。因此，教學(xué)此課時(shí)，一開始我就利用多媒體課件展示《頤和園長廊》的風(fēng)光片，配以課文朗讀，通過優(yōu)美的畫面及老師動(dòng)情的朗讀，把學(xué)生帶入了如詩如畫的頤和園山水之中，一領(lǐng)長廊的絕美魅力，讓學(xué)生去感受美，并在美的情境中激活生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知，此時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來最美與表述頤和園留給之間的印象，學(xué)生就有話可說。如讓學(xué)生用一句話來表述心中的頤和園的長廊：

生：長廊是一座繪畫藝術(shù)的寶庫。

生：長廊四季風(fēng)景迷人，令人流連忘返。

生：長廊依山傍水，風(fēng)景秀麗。

師：頤和園的長廊真美啊！誰能用上關(guān)聯(lián)詞如“不僅……還……”，更生動(dòng)形象的來描述長廊的美呢？

生：頤和園的長廊不僅建筑技藝精湛，還是一座古典繪畫藝術(shù)的寶庫。

2、利用“問題”創(chuàng)設(shè)情境，

問題是對(duì)話教學(xué)的引子和載體，成功的對(duì)話必須依托有質(zhì)量的問題。作為對(duì)話的組織者，教師的首要職責(zé)就是設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問題，進(jìn)而通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的思維磁場(chǎng)。在一定條件下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，可以向?qū)W生提供智力背景，引發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。

3、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”情境

小學(xué)生喜好動(dòng)，在課堂上采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。

案例：陳老師在教《漁夫和金魚的故事》時(shí)，在課堂的最后拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：“同學(xué)們，學(xué)完了《漁夫和金魚的故事》，老太婆貪得無厭的形象深深的留在我們腦中，你們想不想讓這一幕幕情景再現(xiàn)呢？讓我們現(xiàn)在就來一起策劃表演情景劇《漁夫與金魚的故事》吧。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真研讀情景劇本，隨后，課堂上呈現(xiàn)了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的情景劇表演活動(dòng)。

此環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然，表現(xiàn)積極。這其實(shí)是讓學(xué)生用自己的語言重新表述教學(xué)文本的內(nèi)容，理請(qǐng)作者的寫作思路，使文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互交融，產(chǎn)生情感上的交流與共鳴。

三、抓住有利時(shí)機(jī)，維持課堂有效對(duì)話

1.在學(xué)生生疑時(shí)，引發(fā)對(duì)話

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)遇到一些不解的問題，教師與學(xué)生通過對(duì)這些問題的探討，使學(xué)生排除疑點(diǎn)，豁然開朗，一旦幫助學(xué)生闖進(jìn)了學(xué)習(xí)的難關(guān)，那么，許多問題就迎刃而解。

案例：在教學(xué)《陽光很活潑》一文時(shí)，有一位學(xué)生提出：文中“兒子”的造句 “陽光很活潑”，是多么生動(dòng)優(yōu)美的句子啊，為什么卻受到老師的否決？針對(duì)這一疑難，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：這個(gè)問題值得大家思索，下面就讓我們一起走進(jìn)文本，走進(jìn)文中老師的內(nèi)心世界，去感受心靈的碰撞吧！在引導(dǎo)學(xué)生研讀全文，升華中心的基礎(chǔ)上，老師再次提出這一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就能表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)：我覺得文中的老師思維太固執(zhí)了，太過于以自我為中心了;我覺得文中老師缺乏的是人文性關(guān)懷;我覺得文中的老師缺少的是童真童趣，缺乏對(duì)兒童內(nèi)心世界的解讀：我覺得文中老師最缺少的是“用發(fā)展的眼光看世界”。

這里教師將一位學(xué)生的問題交給所有學(xué)生去討論，從而使學(xué)生的思維和語言一直處于積極的對(duì)話中。

2、當(dāng)學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí)，拓展對(duì)話

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，因?yàn)檫@是兒童以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程進(jìn)行的一種解讀。雖然學(xué)生的感悟往往比較淺，但教師還是應(yīng)小心翼翼地加以關(guān)注和保護(hù)。

3、當(dāng)學(xué)生理解有偏差時(shí)，點(diǎn)撥對(duì)話

由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也存在著差異，對(duì)于相同的問題也有著不同的理解。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)視學(xué)生理解中的偏差是碰撞的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)溝通、培養(yǎng)多元意識(shí)的契機(jī)。

正是有了教師的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出生命的活力。閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑;在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

有效對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性，保證了學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)地傳遞給教師，推動(dòng)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教師在對(duì)話教學(xué)模式中，要注意采取有效的措施，來提高學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在語文課堂的順利實(shí)施。 我們?cè)谡Z文對(duì)話教學(xué)中既要留有時(shí)間讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，閱讀感悟，又要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生交流，讓他們把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對(duì)話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社 2002年5月第一版

2.《對(duì)話理論與語文教學(xué)》倪文錦李沖鋒

3.《對(duì)話教學(xué)初論》劉慶昌《課程.教材.教法》2001年第12期

4.《現(xiàn)代課程論》華東師范大學(xué)鐘啟泉著作