基于核心素養(yǎng)深度融合的教學探索

徐剛

隨著新課改的推進，關于歷史核心素養(yǎng)的研究和討論已經逐漸從理論層面落到了課堂教學的實踐層面。但是在圍繞核心素養(yǎng)構建課堂教學的實踐中，明顯存在以下問題：第一，核心素養(yǎng)游離于教學主題、教學內容之外，沒有將核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)有機地滲透到教學主題和教學內容中去;第二，將五大核心素養(yǎng)人為割裂，缺少有機統(tǒng)一，或者面面俱到，缺少主次詳略?；诤诵乃仞B(yǎng)在課堂教學中普遍存在的以上問題，筆者認為要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)真正落到課堂教學的實處，關鍵要在“融合”上下功夫。本文就結合人民版必修一《新中國初期外交》一課的教學實例，談談進行核心素養(yǎng)深度融合的教學策略和實踐路徑。

一、核心素養(yǎng)之間的有機融合

歷史學科的五大素養(yǎng)之間是有機統(tǒng)一、相互聯(lián)系，不可分割的。在教學實踐中，需要依據課堂教學的實際，對五大核心素養(yǎng)進行分層溶解、科學整合、有機融合，形成具有較強針對性和可操作性的核心素養(yǎng)培育“配方”。

1.分層溶解，在科學研判中調配核心素養(yǎng)

五大核心素養(yǎng)好比是富含學生成長營養(yǎng)的原材料，在轉化為學生的素養(yǎng)、品格和能力之前，教師必須根據生情和學情對核心素養(yǎng)進行科學分層溶解，以便于學生消化、吸收。如《新中國初期的外交》一課，面對是剛剛走進高中階段的新生，尚缺乏一定綜合分析、歸納和概括能力。在對核心素養(yǎng)進行處理時，必須結合歷史學科核心素養(yǎng)水平劃分的標準，側重于培育學生水平1、2層級的素養(yǎng)。

參照五個核心素養(yǎng)水平1、2的總體要求，落實到《新中國初期的外交》一課，可以形成如下的核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)目標（表1）。

2.主次分別，在綜合平衡中融合核心素養(yǎng)

五大核心素養(yǎng)之間是有機聯(lián)系的整體。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質體現(xiàn);史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。[1]同時，五大核心素養(yǎng)在教學實踐中又是有明顯的主次之別，即歷史解釋是諸素養(yǎng)的核心，因此，教學中要在唯物史觀的統(tǒng)領下，以時空觀的貫穿為主線，通過史料教學，幫助學生形成自己的歷史解釋和理解，在理解和建構的過程中滲透家國情懷素養(yǎng)（見下面圖示）。

以歷史解釋為核心的課堂教學

具體到本課，其歷史解釋素養(yǎng)主要體現(xiàn)為通過相關歷史史事的學習，幫助學生形成新中國初期的外交是從革命外交走向國家外交華麗轉變的歷史認識。要達成這一主旨的核心素養(yǎng)，首先要輔之以時空觀念的融合，即將新中國外交的重大史事放入1949到1955年的短時空下，引導學生梳理、總結這一時空下，新中國外交發(fā)展的特點和變化趨勢;進而放入中國近現(xiàn)代的中時空下，引導學生歸納、探究新中國外交發(fā)展的前因后果;再放置兩極格局、兩大陣營對峙的長時空下，引導學生探析新中國外交政策方針制定、調整的深層原因和深遠影響，為歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)提供必要前提。其次，要以唯物史觀為統(tǒng)領，即在分析特點、變化趨勢以及前因后果時，必須要堅持從特定的歷史環(huán)境出發(fā)，結合特定歷史環(huán)境具體分析外交發(fā)展、政策調整的因果關系。再次，要輔之以史料實證素養(yǎng)的滲透，即通過遴選適當的史料，讓學生在一定的情境中，通過分析、探究逐漸形成自己的歷史解釋。第四，要融入家國情懷素養(yǎng)。家國情懷是課堂生命力和學生可持續(xù)發(fā)展的力量源泉?；诒菊n，就是要在新中國外交曲折歷程的勾勒中感受新中國領導人在逼仄的外交空間里開展外交活動的困難與無奈、自信和堅定的信念。

分層溶解與主次調和是實現(xiàn)核心素養(yǎng)內部有機融合的兩個重要方面，彼此相輔相成、相互依存，分層溶解是實現(xiàn)核心素養(yǎng)內部融合的前提和基礎，主次調和則是實現(xiàn)核心素養(yǎng)內部融合的方式和途徑。先溶解再調和，在層層遞進中推進融合。

二、核心素養(yǎng)與課堂教學的融合

通過分層溶解，針對學情調配核心素養(yǎng)，再結合核心素養(yǎng)內在關系，將核心素養(yǎng)進行立體整合、主次調和充分融合，初步“調制”適合學生需求的素養(yǎng)“套餐”，那么如何將這一份精心調制的素養(yǎng)“套餐”轉化為學生的成長素養(yǎng)呢？這就需要將核心素養(yǎng)的“套餐”與課堂教學實踐進行深度融合。

1.明暗交織，在交相呼應中將核心素養(yǎng)與教學主題相融合

一堂課要有一個明晰的主題。教學主題不僅是教師在備課過程中結合生情對所學知識點的梳理、凝練和高度概括，更是通過教學研究對教學內容的深入挖掘。因此，將核心素養(yǎng)與教學主題有機融合是核心素養(yǎng)落地的有效途徑之一。筆者在教學實踐中做了以下探索和嘗試，即在備課中鋪設明暗兩條主線，在明暗兩條主線交錯演進中將核心素養(yǎng)融入其中，并自然生成學生發(fā)展的品格和能力。

例如《新中國初期的外交》一課，本課主要講述的是1949年至20世紀50年代中期新中國的外交史，因此，以時間的推移為主軸，新中國建交國家的變遷將是本課教學的明線。在這一明線的引領下，讓學生了解不同時期新中國外交的成果和重大外交活動，并通過不同時期新中國建交國家形勢圖的呈現(xiàn)滲透核心素養(yǎng)?？梢越厝?949年、1953年、1955年三個具體代表意義的時間節(jié)點，展現(xiàn)新中國的建交情況。

1949年新中國剛剛成立，在“一邊倒”外交方針的指導下，我們主要與社會主義陣營建立外交關系（圖1），指導學生結合地圖概述新中國的外交狀況（時空觀念），在此基礎上，結合圖4指導學生依據時代背景分析新中國“一邊倒”外交方針的原因（唯物史觀）;1953年左右，新中國外交較1950年相比（圖2）幾乎陷于停滯（時空觀念），究其原因是什么？結合歷史環(huán)境具體問題具體分析（唯物史觀），在新中國外交陷于逼仄的空間時，新中國領導人作出了哪些偉大的調整和轉變，顯示了共和國領導在逆境中思變，在思變中前行的魄力和勇氣（家國情懷）;50年代中期，在和平共處五項原則的影響下，新中國外交又迎來了一個建交的小高潮，結合圖3進行概括和認識（時空觀念）。因此，通過特殊時間節(jié)點的抓取，借助空間上的外交變遷形勢圖，建立新中國外交發(fā)展的縱向關聯(lián)，不僅有利于培養(yǎng)學生時空觀素養(yǎng)，滲透其他核心素養(yǎng)，同時也避免了知識的“碎片化”和“表面化”。

這是教學實踐的明線，并在明線的鋪設中將時空觀、唯物史觀、史料實證和家國情懷等素養(yǎng)核心素養(yǎng)部分融入其中，但是如何突出歷史解釋這一核心素養(yǎng)，幫助學生建構起屬于自己的歷史解釋，升華各核心素養(yǎng)呢？這就需要教師在教學設計中，除了鋪設新中國外交變遷的“明線”之后，還要有意識嵌入新中國從革命外交走向國家外交的“暗線”，在螺旋式推進、交相呼應中，將以歷史解釋為核心的素養(yǎng)“套餐”真正融入教學主題中。新中國外交教學的真正價值是讓學生能形成對新中國外交發(fā)展規(guī)律、內在本質的認識和理解，并在這樣的解釋中感悟歷史，感受歷史的溫情與深邃。從1949年的“一邊倒”到1953年的和平共處五項原則提出，這背后其實是蘊含著新中國第一代領導人對大國外交的一種認識、一種思維，更是體現(xiàn)了新中國外交逐漸走向成熟的艱辛歷程。因此，通過“暗線”的梳理，引導學生揭示出新中國領導人從革命外交走向國家外交的規(guī)律，將是本課的靈魂所在，更是對教學內容的升華。在這樣的升華和理解中真正將核心素養(yǎng)培育其中，滋潤其中。

2.問題引領，在情景創(chuàng)設中將核心素養(yǎng)與教學內容相融合

核心素養(yǎng)除了要和教學主題相融合，還要與教學內容高度融合。如何將核心素養(yǎng)與教學內容進行融合，筆者認為創(chuàng)設問題情景，營造思維氛圍是一條有效的途徑。

首先，創(chuàng)設問題情境，能夠為核心素養(yǎng)的融合營造活躍的思維空間。問題是思維的磁場，問題可以激活學生的思維，誘發(fā)學生的想象。例如在講1949-1953年新中國外交歷史時，我們?yōu)榱藥椭鷮W生建構起這一時期外交是“革命外交”這一歷史解釋，可以通過創(chuàng)設以下問題情境幫助學生打開思維。

問題1：依據圖1所示，并結合所學知識，歸納1949年新中國成立時，與中國建交國家的類型（特點），并指出這一時期我們的外交方針是什么？依據材圖4并結合所學知識，分析新中國奉行“一邊倒”外交方針的現(xiàn)實原因是什么？

通過直觀地圖的呈現(xiàn)和問題情境的創(chuàng)設，學生時序思維、空間思維和歷史思維頓時被激活。此時在問題的引領下，通過教師的引導，緊緊圍繞“建交國家類型”、“外交方針”和“現(xiàn)實原因”幾個核心問題引導學生進行探究和思考，這樣不僅能培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維能力，也能涵養(yǎng)學生的時空觀念、唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

其次，創(chuàng)設問題情境，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，為核心素養(yǎng)的融合提供寬松的人文環(huán)境。核心素養(yǎng)的主體是人（學生），因此在教學中只有真正突顯學生的主體性，才能讓核心素養(yǎng)的豐富“營養(yǎng)”物盡其用。如何突顯學生的主體性，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動學習，積極參與就是一條不錯的途徑。

材料一：中共領導人一直是用革命的眼光看世界的……他們當時在給國家分類時，其標準是很具革命性的，在他們眼中，除蘇聯(lián)陣營的國家外，其他不是帝國主義國家，就是被帝國主義或反革命勢力所掌握的國家。

——牛軍《新中國外交的形成和主要特征》[2]

材料二：（中國革命勝利后）用一切可能的方法去援助亞洲各被壓迫民族中的共產黨和人民，爭取他們的解放，乃是中國共產黨和中國人民不可推卸的責任。

——《劉少奇年譜（1898-1969）》[3]

問題2：依據材料一、二并結合教材中關于新中國外交方針的內容概括新中國成立初期我國外交政策的特點？

1949年-1953年這一時期我們的外交本質特征是什么？我們應該有怎樣的認識？這樣歷史解釋的構建，歷史解釋素養(yǎng)的融合，不是直接交給學生的，而是要讓學生在思考和探究中自己去辨識和分析，歸納和總結。問題2就是立足符合高一學生認知水平的材料進行設問，引導正確讀取材料中的有效信息，再結合之前“了解”，逐步形成對這一時期的外交特點的認識和解釋。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[2]牛軍：《新中國外交的形成和主要特征》，《歷史研究》1999年第5期。

[3]中共中央文獻研究室編：《劉少奇年譜1898——1969》（下卷），北京：中央文獻出版社，1996年，第245頁。