開拓多渠道，提高學生的讀寫能力

張屏萍

閱讀是寫作的基礎，是語文課堂的生命線。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！睂懽魇情喿x由量變到質變的飛躍，我認識到，主題式閱讀可以對學過的知識進行拓展，并通過短時間內(nèi)大量閱讀及針對性的寫作訓練。將某一主題思想進行不斷延伸，讓學生更全面、多角度、更深入地理解主題思想。所以，在教學中，我充分利用教材和“語文主題學習”叢書，不斷激發(fā)學生的閱讀寫作興趣，提高學生的讀寫能力。

一、擴大課外閱讀量、積累素材，提高學生讀寫能力

作文是學生發(fā)表見解、宣泄感情的一個途徑，可實際情形是學生怕寫作文，寫不出作文。在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣，導致無物可寫，無事可寫，這是學生閱讀量不足造成的。

我們要擴大學生的閱讀量，積累素材，豐富學生的語文積累。我的做法如下：首先教給學生閱讀的方法，指導學生會選擇圖書，會寫讀書筆記。其次引導他們把書上那些精彩的字、詞、句、段摘抄下來，豐富寫作語匯。有的甚至要求他們背誦，并進行仿寫訓練。接著圍繞同學們閱讀的重要書籍，定期開展好讀書征文活動，選出優(yōu)秀的征文進行展評。最后召開“讀書會”，讓學生帶上所讀的書，互相交流所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。將閱讀與活動相結合，讓學生嘗到成功的喜悅，這樣既激發(fā)了學生的讀書興趣，又鍛煉了學生的口頭表達力及寫作能力。久而久之，學生的讀寫能力就提高了。

二、利用課前5分鐘，提高學生讀寫能力

充分利用課前5分鐘。每節(jié)語文課前的5分鐘，我都用抽學號的方式點一名學生朗讀《語文主題從書》中的一篇文章，而其他同學認真傾聽，并對其朗讀進行點評。剛開始時，我是提前一天抽學號，讓他們準備明天要朗誦的內(nèi)容。當時第一個朗讀者是阿艷，她是一名學困生。她站在講臺上非常膽怯，朗讀的聲音很小，斷斷續(xù)續(xù)地才把文章讀完。當她一讀完，其他學生馬上舉手，把阿艷的朗誦缺點指出來。有的說：“她的聲音太小，應該大聲點，不夠大方?！庇械恼f：“她讀這篇文章一共讀錯了26個字，分別是‘恫、嚇、蕭……’”沒想到學生聽得那么仔細，我非常震撼。我當時覺得阿艷能把文章讀完已經(jīng)是非常了不起的事，馬上讓全班同學給予她熱烈的掌聲，這是對她的肯定和鼓勵。并對她的朗誦作點評，教給她朗誦的技巧，陳艷非常高興。

從那天起，她喜歡上朗誦，經(jīng)常朗讀文章給我聽，她非常希望自己能夠再次站在講臺上，我也為她創(chuàng)設朗讀機會，看到她神采飛揚的樣子我很高興。通過活動使學生養(yǎng)成耐心傾聽的習慣，同時使學生從不同的角度去評價作品或朗讀者的情況，提高學生的讀寫能力、鑒賞能力。

三、借助教材，以讀促寫，提高學生的讀寫能力

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，我們應該從教材入手。在教學過程中，通過讀引導學生領悟文章中的內(nèi)涵，把握文章的思路;學習文章的語言及寫作方法。如教《翠鳥》第一自然段時，我先讓學生自由朗讀，然后讓學生同桌互讀，并評一評。最后我指一名學生來讀，其他學生用自己喜歡的符號標出描寫翠鳥特點的詞語。學生讀完后，我再請一位學生來讀，這位學生讀得不錯。我說：“你們喜歡翠鳥嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺到這一點。看誰不但把翠鳥的特點讀出來，還讓人感覺到你喜歡它的，你們先練習一下。”學生又興致勃勃地讀起來。我再指名讓學生讀，這時，學生讀得更好了。我問：“有誰能背出來？”（結果還真有幾個學生舉手）我就讓一個學生背誦，背完了，就出示一張翠鳥的圖片，說：“誰向大家介紹一下翠鳥的外形？自己先小聲說說，可以按書上寫的順序說，也可以用自己的話來說?！边@樣學生明白了按什么順序來觀察動物的外形的。其中有一個學生就是先介紹翠鳥的羽毛，接著是眼睛，嘴巴和爪子。然后出示一張小兔的圖片，說：“誰能向大家介紹小兔的樣子？”先讓學生自己練習說一說，然后讓學生在小組里說一說，再指幾名學生來說，最后讓學生把自己觀察到的動筆寫一寫。

讀寫結合的內(nèi)涵就是要在“讀中學寫，讀后練寫”。在教學過程中充分朗讀，使學生把生動、規(guī)范的語言內(nèi)化吸收了，再讓他們動筆寫一寫，做到真正的讀寫結合，解決學生寫作難的問題，從中提高學生的讀寫能力。

四、巧用多媒體，突破寫作難點，提高學生讀寫能力

現(xiàn)在學校的教學設備是非常先進的，我常常借助多媒體彌補在傳統(tǒng)教學過程中的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造良好氛圍。如在指導學生寫作時更顯示出多媒體的重要性。大家都知道學生在寫作方面有困難，我就利用多媒體課件進行寫作的引導。如教《錫林郭勒大草原》第二自然段的 “草叢中開滿了各種各樣的野花。……散發(fā)著陣陣清香”這兩句時，教學中我先讓學生朗讀，問：“這兩句話描寫了多少種野花？分別是什么花？”然后問：“野花有什么特點？”學生回答后，接著滲透寫作方法，說：“這兩句話中，作者運用了先概括，后具體描寫的寫作方法?！边@樣循序漸進，利用多媒體解決寫作難的問題，提高學生的讀寫能力。

五、多元化評價，提高學生的讀寫能力

現(xiàn)代教育評價理論強調主體間的雙向選擇，溝通和互動，關注如何使評價對象最大限度地接受而不是結果本身。要讓評價發(fā)揮積極的正面導向和推動作用，就要堅持評價多元化，既可讓學生自評，又可以他評，既要考評學生的知識和技能，又要考評學生的態(tài)度和情感。要使評價趨于公平、合理，可以由學生自評、同伴互評、教師總評和家長參評相結合，這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，還可以促進學生評價能力的提高，在互評中大大開闊寫作視野，取長補短，從而提高學生的讀寫能力。如教學生寫作文時，其中最后一個環(huán)節(jié)是修改作文。教師抽取部分學生作文展示出來（好、中、差三個層次都有），讓全班同學共同修改。先出示評分標準，然后讓學生大聲朗讀三次，領悟出作文中的不當之處，主要是錯別字、詞、使用不當?shù)臉它c，不夠通順的語句等方面的內(nèi)容。再讓學生小組交流，發(fā)揮“三個臭皮匠”的集體智謀，對作文內(nèi)容與形式方面的修改，提出建議。最后是教師對作文進行總評。這樣培養(yǎng)學生的閱讀能力和鑒賞文章的能力，從中提高學生的寫作能力。

六、利用繪本教學來提高學生的讀寫能力

近年來，隨著我國小學語文教學領域的不斷發(fā)展，繪本教學法被逐步的引入到了培養(yǎng)學生讀寫能力的過程中。就繪本故事的特點而言，繪本教學法比較適用于培養(yǎng)低年級小學生讀寫能力的過程中。首先，通過繪本教學法的應用，能夠引導學生們逐步的養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如老師在開展小學語文閱讀教學的時候，就可以將艷麗多彩的繪本故事引入到教學的過程中。在這種情況之下，不但能夠有效的調動起學生們的閱讀積極性，還能夠使學生們獲得豐富的閱讀體驗，從而促進其讀寫能力的提升。另外，對于低年級的小學生而言，繪本故事必然會比那些純文本故事更加具有吸引力，因此，繪本故事是培養(yǎng)小學生閱讀習慣的重要工具。其次，通過繪本教學法的應用，能夠有效的豐富學生們的語言積累。繪本故事不但擁有著絢麗多彩的插圖和溫馨柔美的色調，還蘊含著一定的人生哲理，學生們通過閱讀繪本故事，除了能夠積累豐富的語言之外，還能夠獲得相關的人生體驗，從而寫出更加富有內(nèi)涵的作文。由此可見，將繪本教學與語文教學充分的結合到一起，能夠有效的提高學生們的讀寫能力。

（責編 ?孟 飛）