小學語文如何通過詞句訓練提高學生的理解能力

彭菲

結合小學語文課程標準進行分析，要求拉近學生與語文材料之間的距離，在諸多語文實踐中，對語文的規(guī)律進行充分了解。在文章構成方面，詞和句是重要的單位，通過對正文中詞句的理解，可以對文章內容進行充分掌握。在小學低年級語文教學中，詞句訓練發(fā)揮著極大的作用，可以促進朗讀和閱讀教學活動的順利進行，對文章的詞句進行充分理解，確保學生理解能力的穩(wěn)步提升，并將小學生的學習積極性和主動性提升上來，創(chuàng)造良好的語文教學氛圍，進一步完善小學教育教學體系，為提高小學生語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、小學低年級語文通過詞句訓練提高學生的理解能力的重要性分析

在閱讀教學中，理解發(fā)揮著重要的作用，文本中詞句的理解也是至關重要的。在低年級閱讀教學中，詞句訓練是重中之重，教師要對文本進行深入分析和研究，將詞句訓練點進行明確化，幫助學生更好地學習中高年級的閱讀知識。比如：以部編版一年級《四季》為例，在第一節(jié)歌謠中，作者結合“草芽”，通過簡練的語言，對春天繁榮的景象進行了生動的表現(xiàn)。為了方便學生的理解和掌握，對四句歌謠中蘊藏的深意進行充分理解，諸多教師會通過語言描述和圖片等，確保學生充分理解和掌握，但是由于與文本閱讀實踐沒有緊密聯(lián)系在一起，所以不利于學生理解能力的提升?；诖?，教師先讓學生反復閱讀課文，然后進行填空練習，（ ）是草芽;（ ）的草芽等。對于這樣的詞句模仿訓練來說，可以集中整合語言訓練和理解文本等，在實踐中，將訓練思維和理解能力提升上來。

二、詞的訓練

（一）演示法

在課文中，如果出現(xiàn)了動詞和形容詞，要借助動作或物體的演示，確保學生進行充分理解和掌握。比如以《總也倒不了的老屋》為例，首先，教師先播放了“小貓”這一部分，然后教師選取幾名學生共同進行表演，并讓其他學生分析其中的某個片段，“今天晚上有暴風雨，我找不到安心睡覺的地方”，讓學生想象后續(xù)會發(fā)生什么樣的事情，鼓勵學生大膽猜測。借助演示法，可以確保學生對詞義進行充分理解和掌握，創(chuàng)造良好的教學氛圍。

（二）觀察法

在課文中，具有的插圖比較多，可以將文中詞的意思進行充分展示出來，通過學生觀看，可以充分理解這些插圖的詞義。例如：以部編版三年級《童年的水墨畫》為例，這是一首兒童詩，選取了三組兒童生活的鏡頭，所以教師要引導學生密切觀察，感受孩子童年生活的無憂無慮。在實際教學過程中，教師要讓學生大聲朗讀起來，結合圖片和重點詞語，比如“染、爽、浪”等，想象和感受其中的意境，從而真實感受到童年的那一份快樂?；诖?，可以將對學生理解詞的方法進行有效培養(yǎng)，也有助于幫助學生提高自身的觀察力。在課文中，諸多詞都可以將生活中的現(xiàn)象反映出來，學生要對這些詞進行充分理解，并且在現(xiàn)實生活中，還要善于觀察。比如在夏天，雷雨天氣經常出現(xiàn)，所以教師要讓學生對天空中的自然現(xiàn)象和周圍景物進行密切關注，為學習“烏云密布”時詞義的理解提供便利性。

（三）聯(lián)想法

在課文中，一些詞語的意思的存在并不是孤立的，可以在全段中體現(xiàn)出來，而且也可以將全文反映出來，所以要將課文內容聯(lián)系在一起，以此來進行充分理解。例如：以部編版三年級的《總也倒不了的老屋》為例，經常出現(xiàn)的詞語就是“倒下”，要想讓學生進行充分理解，教師要引導學生對相關內容進行反復閱讀，問學生“同學們，老屋最終到底有沒有倒下？”在小貓的苦苦哀求下，老屋會不會倒下？其原因是什么？大多數(shù)同學異口同聲地說道“不會倒下”。這時學生要幫助學生逐步剖析，讓學生論證自己的答案正確與否。基于此，可以幫助學生對詞義進行充分理解和掌握，而且也可以加深對課文內容的理解和記憶。

三、句的訓練

（一）看圖想象法

在課文中，諸多插圖都可以將句子的意思反映出來，在理解句意時，教師要引導學生對插圖進行密切關注，將事物在大腦中進行想象，從而對句子意思進行理解。比如以部編版三年級《童年的水墨畫》為例，教師要先安排學生朗讀課文，然后向學生提出相應的問題，教師可以提問學生“同學們，全文一共分為幾個部分，各個段落都描繪了什么樣的場景？”，這時諸多學生都會齊聲答道“一共分為三個部分，分別寫出了孩子在溪邊釣魚、江中游泳嬉戲以及在樹木里嬉笑的場面。然后教師要繼續(xù)提問”你們從中感受到了什么？“，將問題的深度提升上來，引發(fā)學生進行深入思考。所以說，雖然《童年的水墨畫》不是圖畫，但是詩情畫意在課文中得到了充分的體現(xiàn)，大大彰顯出童真童趣，基于此，可以使通過觀察，不斷提高自身的想象能力。

（二）句子比較法

在低年級課文中，所具有的句子都比較優(yōu)美，可以借助比較的方法，為學生的理解提供便利性。在教學過程中，教師要引導學生先進行朗讀，然后分析書上提及到的形象性的句子，以對比的方式展示出其中的美。借助句子比較訓練，可以確保學生對句意進行充分了解，而且也有助于遣詞造句能力的提升。

（三）重點詞解法

課文中雖然具有的句子數(shù)不勝數(shù)，但是只要充分理解重點詞，就可以充分理解和掌握整個句子的意思。比如以《總也倒不了的房屋》為例，其中，具有“暴”等8個生字單詞，正確讀寫“洞”字和“變成”13個詞語，并將上下文理解詞義聯(lián)系在一起。在這個過程中，教師要讓學生朗讀課文，加深對文章大意的了解，確保學生可以對大意準確復述下來。然后與學生對重點詞語進行交流和探討，分析在文章中所處的地位和作用，幫助學生正確理解詞意。同時，在這篇課文中，要讓學生分析重點寫的“老”還是“總也不倒”這個內容，并在相應下面將不同的符號標注上去。由于低年級學生的智力水平有待提提神，所以部分學生難免一時之間回答不上來，所以教師可以給予一定的提示，讓學生重點對屋子的“總也不倒”這個內容進行分析。

四、如何有效的開展詞句訓練

語文是通過語言和文字構成的基本學科，在我們的日常生活中應用最多，但卻往往被人們忽視。同時語文也是學生開展閱讀、寫作等過程中的重要文字基礎。小學的語文課程學習，既是學生學習的起點，同樣也是語文學習的基礎過程?？梢哉f小學階段的語文學習對學生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。在具體的學習當中，字、詞、句都是語文學習的基本要素，同樣也是學生學習過程中的主要內容。學生通過正確的詞句訓練，可以提高理解能力，并為日后的學習打下堅實的基礎。那么我們該如何的進行詞句訓練呢？

（一）充分利用語言環(huán)境進行訓練

一個詞句的含義往往要受到具體的語言環(huán)境影響，而如果脫離了語言環(huán)境，那么詞句的含義也往往不夠全面和具體，因此想正確的理解詞句，則要結合具體的語言環(huán)境。

例如，在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，課文中有兩句話，描寫的十分生動?！傲一鹪谒纳砩?，燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘?！边@兩句話的內容當中都有一個才字，但我們通過結合具體的語言環(huán)境，便能體會到才字之間的不同含義。首先第一個才字是指大火在邱少云身上燃燒時，戰(zhàn)友當時的內心波動和情緒，通過一個才字可以表現(xiàn)出戰(zhàn)友當時的痛苦和焦急。而第二個才字則是表示戰(zhàn)斗時間短，戰(zhàn)士們受到了邱少云精神的鼓舞，進而爆發(fā)出了強大的戰(zhàn)斗力。通過分析兩個才字在文中的具體含義后，引導學生用才字進行造句，并體會在不同的語境下字所具有的不同含義，加深學生對詞語含義的理解。

（二）運用填充式進行詞句訓練

在一句話當中往往包括了主干詞語、修飾語、補充語等，這些詞語可以對主干詞語起到說明、修飾和補充的作用，進而使句子的含義變得更加的生動和準確。所以在教學當中，教師通過填充式的訓練方法可以幫助學生正確的使用修飾語和限制語等，充分的理解句子含義。例如，學習《十里長街送總理》一課，文中有句話是這么描寫的?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐棍，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心的等待著。”教師可以讓學生根據(jù)這句話進行具體的分析。首先滿頭銀發(fā)、背靠著、焦急、耐心這些詞語在這句話中起到了什么作用，說明了什么？滿頭銀發(fā)，代表著老奶奶的年紀較大;背靠著說明老奶奶過于年邁，體力不足，但卻依舊要保持著站立的姿勢;焦急則是想要快一點見到總理的靈車，耐心則是表明了老奶奶的意志堅定，表明她一定要等到周總理的靈車。通過幾個簡單的詞語，能夠充分的表現(xiàn)出老奶奶的心情和當時的動作神態(tài)。當學生理解這些詞語的內涵之后，對文章的理解也會變得更加的生動。

（三）通過朗讀進行詞句訓練

學生想要深入了解課文，可以通過朗讀的方式，并且在具體的朗讀過程中加深對內容以及具體的詞句的理解，提高自身的語言表達能力。教師需要在學生閱讀的過程中，指導學生的發(fā)音、停頓和斷句，使其符合具體的文章要求，能夠準確的表達出文章的內涵。例如在學習老舍先生的《草原》一課時，通過結合老舍先生自身的感受，詳細的介紹了草原的狀況，具體包括藍天、草地和風土人情。學生通過反復閱讀這些關鍵內容，從而體會到作者的真實內涵，即對淳樸蒙古人民的贊揚，此外還能加強學生對詞句的積累和應用。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學手段進行有效訓練

多數(shù)語言知識都具有較強的抽象性，因此學生閱讀時很難理解其中的真實意思，這會使學生在理解知識時出現(xiàn)一定的困難。當發(fā)生這一狀況時，教師要將抽象的知識進行具體化，方便學生進行記憶，此外還可以通過多媒體技術來制作相關的課件，將所學的知識直觀的展現(xiàn)出來。例如在學習《長城》一課時，課文中有一段話是這樣描寫的。“城墻的外延有兩米多高的成排垛子，在垛子的上方，有瞭望口和射擊口，而在城墻頂每隔三百米，便有一座方形的城臺?！睂W生經過閱讀之后，很難想象出具體的樣子，而這時教師可以通過繪畫出示意圖，將瞭望臺等相關位置一一標記出來，并鼓勵學生要好好學習，日后可以去北京長城進行實地參觀。

（五）運用句式變化進行詞句訓練

相同的意思可以用不同的語言來表達，通過具體的訓練幫助學生加深理解。例如在學習《林?！芬徽n時，課文中有一段內容是這樣描寫的?！翱吹侥菙?shù)不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”學生剛讀到這段內容之后，感覺無法理解其中的含義，而教師可以引導學生將這段話的內容改成陳述句。即當看到那數(shù)不盡的輕青松白樺，誰都想要向四面八方去望一望。通過具體的改動，可以幫助學生正確理解。之后教師可以引導學生對兩句話之間的聯(lián)系和區(qū)別進行正確的認識，首先這兩個句式都表達著肯定的含義，但應用反問句可以加深語氣，使感情表達更加的強烈豐富，之后可以讓學生多做一些反問句和陳述句的改寫練習。

（六）運用遷移規(guī)律，將書面語言轉化為學生自己的語言

在學習語文課程時，重復閱讀可以幫助學生理解文章含義。通過反復閱讀，更可以使學生掌握具體詞句的意思和真實感情，并將詞句背誦下來，在日后使用時能夠快速的回憶出來。閱讀的方式有很多種，包括小聲讀、齊聲讀、分角色讀等。在閱讀的過程中，關鍵在于要能準確流利的進行閱讀，并能表達出文章的感情，通過具體的輕重緩急和抑揚頓挫，可以將課文中的感情和含義充分的展現(xiàn)出來。在日常教學過程中，教師可以多提供學生一些說的訓練，包括開展班內討論或是回答問題等形式。以此來鍛煉學生對語言的組織能力，并使其語言更加的規(guī)范化和準確化。學生在掌握充分的閱讀能力后，可將文章的內容直接轉化為有用的信息，并儲存于自己的大腦之中，成為自身的語言。

五、結語

總而言之，對于小學低年級學生而言，要想充分提高學生的理解能力和想象能力，形成較為完善的語文學習能力，必須要提高對詞句訓練的高度重視，首先，在詞的訓練方面，要注重應用演示法、觀察法以及聯(lián)想法等，其次，在句的訓練過程中，要加強看圖想象法、句子比較法、重點詞解法等方法的應用，將詞句訓練的作用充分發(fā)揮出來，幫助學生將語文學習能力提升上來，形成對詞句迅速的思想認知，并加深其理解和記憶，從而確保學生積極參與到語文教學活動中來，感受到語文學習所帶來的魅力和快樂。

（責編 ?楊 菲）