幼兒園美術(shù)活動關(guān)于“范畫”的思考

張宵宵

關(guān)于在幼兒園階段如何開展美術(shù)教學(xué)活動已有很多的專項研究，毫無疑問，美術(shù)活動是幼兒都喜愛的活動?？紤]到用各種材料作畫的特殊性，如水粉畫、線描畫、拼貼畫、版畫、水墨畫等，有些作品畫起來有一定的難度，老師一般都會在示范講解之前呈現(xiàn)一些范畫（教師或是其他幼兒的作品）。的確，這樣的教學(xué)手段有利于孩子們較快地理解作畫方法和要求，但是弊端也是顯而易見的——孩子們的作品呈現(xiàn)較為單一，缺少孩子們自己的“東西”。當(dāng)然有些老師會反駁說“不教孩子們畫那要老師干什么，不教孩子怎么會畫畫？”“我們會提醒孩子們大膽想象，可以畫出和老師不一樣的作品”或是“我們會在作畫前組織談話，讓孩子們來討論畫面中還會出現(xiàn)些什么，以此來激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的想象力”……但是效果如何呢？也許對部分理解能力、想象能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)的孩子來說，范畫不會影響他們自己的想象，但是大部分的孩子會受到范畫的影響，一不小心就臨摹了范畫中的某些部分，甚至是范畫的全部內(nèi)容。

一、原因分析

雖然幼兒教育在我國的發(fā)展歷史并不長，但是，一些教育方面的陳舊習(xí)慣仍舊在幼兒教育中體現(xiàn)了出來。針對幼兒繪畫教育來說，要求通過繪畫的形式讓幼兒將心中的想法表達(dá)出來。然而，就目前的幼兒繪畫教育方式來看仍舊與傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式一致，極易導(dǎo)致幼兒根據(jù)“范畫”的內(nèi)容進(jìn)行臨摹，反而將自己的想法與創(chuàng)作掩藏了起來。分析上述現(xiàn)象的原因是教師的思想觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師用范畫達(dá)到自己所要達(dá)到的目的，重技能技巧而忽略了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外，有些教師還覺得范畫可以減少很多不必要的麻煩，孩子們根據(jù)范畫就知道該怎么畫了，就不怕自己畫出來的主題跟老師說的不一樣。雖然隨著幼教理念的不斷提升，懂得了肯定幼兒的作畫方式，但還是有很多的老師要求幼兒一定要畫得像、畫得好。將畫作內(nèi)容與“范畫”之間的相似性作為幼兒化作評判的指標(biāo)，也就使得幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時的畫作內(nèi)容不再重要，只要求畫作與“范畫”一致即可，對幼兒的思維是一種扼殺。

范畫的呈現(xiàn)用其“一刀切”的方式局限了幼兒的想象，讓所有的幼兒以一種方式模仿表達(dá)，作品大多相像，幾乎毫無情感可言，喪失了幼兒自己多種多樣的表達(dá)方式及應(yīng)有的童趣。如此看來，范畫的呈現(xiàn)不僅阻礙了孩子想象能力、自主能力、思維能力的發(fā)展，更是使孩子們出現(xiàn)認(rèn)知上的誤區(qū)，將范畫當(dāng)作自己的“目標(biāo)”進(jìn)行努力，最終出現(xiàn)千篇一律的作品，限制了幼兒的思維。無范畫幼兒美術(shù)教育則是對有范畫的幼兒美術(shù)教育的突破，幫助幼兒們建立起良好創(chuàng)作習(xí)慣，而不是進(jìn)行一味地臨摹。

二、在靈活的指導(dǎo)下貫穿“無范畫”的美術(shù)活動

結(jié)合《指南》的教育理念和精神，我們對已有“范畫”的模式進(jìn)行改進(jìn)，從此讓“范畫”變成有意義、有創(chuàng)造、有想象的“范畫”。

（一）身臨其境，經(jīng)驗鋪墊

《指南》指出“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”“鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。如觀察不同竹子的形態(tài)、竹葉的特征等”。為了使孩子們更好地用繪畫的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和表達(dá)，可以在畫竹子活動前做好鋪墊工作，讓家長帶幼兒去參觀竹園，或去網(wǎng)站上搜索竹子的圖片，讓幼兒在自主觀察中積累有關(guān)對象的特征經(jīng)驗，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，便于幼兒在作畫中更加大膽的表現(xiàn)。通過幼兒親身的經(jīng)歷去感悟身邊美好的事物，讓幼兒在進(jìn)行繪畫的過程中也自然有一種參照物，使得幼兒的繪畫更加具有靈氣。而一些場景很難真正地進(jìn)入到該場景中，幼兒教師或家長也可以通過看圖片的方式帶領(lǐng)幼兒去感受世間萬物。

1.欣賞中外名畫——“心中的范畫”。

針對某些特定的物體，可以通過對中外名畫的觀察來形成幼兒“心中的范畫”。如國畫《竹子》的創(chuàng)作活動中，雖然孩子們對竹子有一定的了解，但平時的觀察不夠全面，因此可以組織孩子們在活動前欣賞鄭板橋的“竹子畫”，鄭板橋通過觀察和藝術(shù)創(chuàng)作的實踐，提煉出“眼中之竹”、“胸中之竹”、“手中之竹”的理論。“眼中之竹”是自然實景，是對自然的觀察，從中體驗畫意?！靶刂兄瘛笔撬囆g(shù)創(chuàng)作時的構(gòu)思，“手中之竹”是藝術(shù)創(chuàng)作的實現(xiàn)。他把主觀與客觀、現(xiàn)象與想象、真實與藝術(shù)有機(jī)地融為一體，創(chuàng)造了師承自然而又高于自然的境界。主要是期待幼兒通過名人作品的欣賞活動，從多個角度表現(xiàn)自己對于竹子的感受，并進(jìn)行相互的交流。中外名畫的欣賞讓幼兒們領(lǐng)會美的場景。 通過中外名畫的賞析使得幼兒的審美同步提高，對幼兒以后的美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。

2.音樂背景——“耳中的范畫”。

在進(jìn)行竹子的創(chuàng)作活動中，我們讓幼兒進(jìn)行了“耳濡”的體驗。讓幼兒邊聽音樂邊作畫，選擇一首富有意境的背景音樂《竹》，放這樣的輕音樂，有利于激發(fā)幼兒的想象力，從而使幼兒的繪畫思路變得更加開闊，這種開闊幼兒思路的音樂背景就是我所說的“耳中的范畫”。針對國畫來說，更加傾向于意境的表達(dá)，因此，在進(jìn)行國畫的創(chuàng)作中有一定的音樂進(jìn)行引導(dǎo)也是十分愜意的。雖然幼兒們?nèi)缃竦乃娇赡懿⒉荒苷嬲膶嬛械囊呀?jīng)表現(xiàn)出來，但是，這種創(chuàng)作方式對幼兒以后的創(chuàng)作發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。

3.實地欣賞——“腦中的范畫”。

讓幼兒置身大自然的美畫中，切身感受想要表現(xiàn)的景物，通過觀察與交流，了解其特點。如大班《竹林中漫步》活動中，我們結(jié)合了季節(jié)特點，事先選擇幼兒較近的、景色較集中的竹林，讓家長陪同幼兒在大自然的游戲中，感受竹林特有的美，并引導(dǎo)幼兒交流、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)在美學(xué)課程中，老師用多么華麗的辭藻去形容一場櫻花飄落的美景都顯得詞匯匱乏。然而，真正的走進(jìn)一場飄落的櫻花，也就真正的體會到了櫻花飄落時的美好。切身的感受永遠(yuǎn)都要比別人形容的好，自己印象中的美景也自然是最深刻的。

4.互相賞析——“口中的范畫”。

美術(shù)活動是一種高度實踐性的活動，幼兒往往按照自己的興趣和經(jīng)驗去選擇審美對象。如我在教幼兒主題畫《春節(jié)里的開心事》時，我先引導(dǎo)幼兒把春節(jié)里的開心事說出來和大家一起分享，孩子們暢所欲言，給他們的繪畫創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)，于是，孩子們在繪畫過程中就顯得輕松愉悅，畫出來的作品各色各樣。雖然有些作品一眼很難看出畫面內(nèi)容，但通過孩子們的介紹，作品內(nèi)容一下就豐富起來了。所以，我們要為幼兒營造寬松的環(huán)境，和諧的師幼關(guān)系，允許孩子按照自身的想法來表達(dá)。

（二）授之以漁——巡回個別指導(dǎo)

《指南》指出“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”，因此在教學(xué)過程中教師要抓住巡回指導(dǎo)的機(jī)會，要仔細(xì)地觀察幼兒的作畫情況，當(dāng)幼兒需要時給予及時的幫助和引導(dǎo)，并且“授之以漁”，使每位幼兒快樂作畫、創(chuàng)造性作畫。

在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師一般不做過多干預(yù)，但針對個別有需要的幼兒，應(yīng)該及時地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握方法，而不是手把手教畫。如一位幼兒畫倒影時沒有發(fā)現(xiàn)“透映”的方法，一直嘗試上下兩邊同時畫的方式畫出樹的倒影，而且倒影中竹的方向是錯的，于是我提醒他再一次仔細(xì)地觀察，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)倒影的特點，繼而再進(jìn)行創(chuàng)作。通過教師豐富的生活經(jīng)驗為幼兒們提供創(chuàng)作方面的幫助，能夠使得幼兒們的畫作更加貼近生活，表現(xiàn)出來的畫面更加栩栩如生。

三、在科學(xué)的態(tài)度下進(jìn)行“無范畫”美術(shù)活動

幼兒年齡較小，若是一味地要求幼兒無范畫進(jìn)行繪畫的學(xué)習(xí)對幼兒的要求實在是太高了。在科學(xué)的態(tài)度下進(jìn)行無繁華的美術(shù)活動能夠十分有效的提高幼兒的繪畫創(chuàng)作能力等，同時使得幼兒的繪畫興趣大大增加。

（一）根據(jù)活動的內(nèi)容以及幼兒的具體情況進(jìn)行繪畫活動的安排

1.無范畫。

針對繪畫活動本身來說，它同樣是一個由易到難的過程。而針對較為簡單的線條以及形狀、色塊等的繪畫在幼兒個人的反復(fù)嘗試和練習(xí)下能夠輕松掌握。首先進(jìn)行大面積的草坪的繪畫或者雨水的描繪活動中，幼兒自己對小草以及雨水等有著其獨特的見解;因此，幼兒能夠嘗試進(jìn)行自我創(chuàng)作。在沒有范畫的情況下，這些簡單的場景幼兒通過簡單的線條進(jìn)行繪制，將小草以及雨水的質(zhì)感通過稚嫩的畫筆進(jìn)行展現(xiàn)，體現(xiàn)出幼兒本身對這些內(nèi)容的理解。盡管幼兒第一次進(jìn)行無范畫的創(chuàng)作效果可能并不是十分優(yōu)秀，但是這些軟軟的、細(xì)細(xì)的線條仍舊是幼兒們對草坪和雨水的表達(dá)形式。在進(jìn)行繪畫作品點評時，首先要傾聽幼兒們對自己作品的解釋，也能夠充分理解幼兒創(chuàng)作的想法。在教師進(jìn)行細(xì)致耐心的點評之后，幼兒們會在下一次的創(chuàng)作中繪制出更加完善的畫作。

2.難點示范。

在繪畫的難點部分，幼兒年齡較小，許多內(nèi)容理解不透徹，因此，大多教師會在此處對幼兒進(jìn)行難點示范。然而這個難點示范的契機(jī)也是十分重要的。在適合的契機(jī)、適合的教學(xué)策略下進(jìn)行幼兒繪畫難點示范能夠給幼兒留下更大的發(fā)揮空間，保證幼兒的繪畫體現(xiàn)了幼兒內(nèi)心的想法。通過難點示范，幼兒又能夠有根有據(jù)的進(jìn)行創(chuàng)作與想象。在小班的繪畫教學(xué)中，畫一只甜甜的棒棒糖基本上每個小班都會進(jìn)行。然而，在繪畫棒棒糖的螺旋線時卻會難住幼兒。此時，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行空手繪畫，讓幼兒感受如何繪畫螺旋線。然后，教師還可以請個別領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的幼兒上臺進(jìn)行繪畫示范。通過示范讓幼兒們充分明白棒棒糖的螺旋線應(yīng)當(dāng)如何繪制。然而，棒棒糖的色彩、大小以及多少等問題都需要幼兒自己進(jìn)行思索。這對幼兒來說不僅學(xué)習(xí)了如何完成螺旋線的繪制同時還能夠進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作。對幼兒的能力有一定的鍛煉。

（二）區(qū)別“無范畫”與“無要求”和“無目標(biāo)”

在有范畫的時候進(jìn)行幼兒繪畫創(chuàng)作時，教師也不需要進(jìn)行過多的講解就能夠讓幼兒們用眼睛十分直觀的看到自己要畫的畫是什么樣子的。但是，在無范畫的幼兒繪畫創(chuàng)作過程中，教師需要根據(jù)繪畫課程中幼兒要繪制的畫作進(jìn)行大量的講解，然后幼兒根據(jù)自己對教師講解內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。大多數(shù)人會認(rèn)為，這個過程中，幼兒的繪畫都是隨心所欲、漫無目的的;只要幼兒的畫作最后能夠進(jìn)行評講究可以了。這樣的無范畫教學(xué)針對幼兒的繪畫教育事實上是起不到什么教育作用的。此外，這種形式的無范畫幼兒繪畫教育模式也有悖于《指南》中的精神所在。在這種幼兒繪畫教育中，看似熱熱鬧鬧，幼兒們和諧地進(jìn)行創(chuàng)作，保證了幼兒們的自主性，卻不能夠達(dá)到教育的要求。

針對這種無范畫的幼兒繪畫教學(xué)仍舊存在著目標(biāo)。首先，要求幼兒們喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽的進(jìn)行表現(xiàn)。3-4歲的幼兒大多虛幻進(jìn)行涂涂畫畫，在自己的小世界中進(jìn)行粘粘貼貼等活動。這是幼兒心理喜歡并進(jìn)行表達(dá)的行為。其次，幼兒在繪畫教育中應(yīng)當(dāng)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。幼兒們在這個階段應(yīng)當(dāng)能夠通過簡單的線條以及色塊、色彩等將自己大腦中所想象出來的人或事物進(jìn)行勾畫。在無范畫的幼兒繪畫教育中，幼兒能夠進(jìn)行自主創(chuàng)作而不受到其他作品的影響。同時，無范畫繪畫教育同時也是在繪畫教育的過程中教師不對幼兒進(jìn)行過多干預(yù)的一種體現(xiàn)。通過幼兒的方式進(jìn)行教學(xué)而不是通過成年人的眼光進(jìn)行幼兒的畫作的評判，讓幼兒完全按照“范畫”來進(jìn)行創(chuàng)作，對幼兒以后創(chuàng)作能力的提升會產(chǎn)生桎梏。然而，無范畫教育也并不是沒有任何標(biāo)準(zhǔn)的幼兒創(chuàng)作。在無范畫的美術(shù)教學(xué)過程中仍舊有目標(biāo)與要求，只是在這個基礎(chǔ)上讓幼兒們展開自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，從而更好的鍛煉幼兒們的能力。

四、結(jié)語

總之，從學(xué)習(xí)《指南》到現(xiàn)在，我開始嘗試總結(jié)幼兒的繪畫模式。其實，《指南》也并沒有說美術(shù)教學(xué)不能進(jìn)行模仿，而是鼓勵幼兒在感受和體驗基礎(chǔ)上的自發(fā)模仿，不是被動的范畫臨摹。因此，我們要通過多途徑的方式，使幼兒在切身的感受與操作中、交流和分享中，領(lǐng)略美術(shù)活動的魅力，用自己獨特的作畫方式表達(dá)自己的理解。美術(shù)活動對于幼兒來說就是另一種形式的語言，就好像是我們的肢體語言一樣，同樣將幼兒們內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來。幼兒的口語以及文字能力相較于成年人來說差了很大一段的距離，通過語言或文字的方式也許并不能將他們心中的想法表達(dá)出來，但是通過畫作卻可以。幼兒美術(shù)教育雖然不是專業(yè)的美術(shù)教育，但卻能夠?qū)⒁粋€人最純真的想法記錄下來。

（責(zé)編 ?孟 飛）