小學語文識字教學的有效途徑分析

熊艷

在諸多學科教育中，語文學科發(fā)揮著極大的作用，而識字教學是語文學科重要的一項教學內(nèi)容，這已經(jīng)得到了小學語文教師的高度重視和關(guān)注。要想確保學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，就要提高對開展小學識字教學的重視，尤其要加強教學情境的引用、緊密聯(lián)系實際生活、激發(fā)學生的自學熱情、加強現(xiàn)代技術(shù)的應用。小學語文識字教學的開展，可以不斷提高小學生的認字水平，滿足小學生的認知規(guī)律，促進小學識字教學活動的順利進行，并確保教學模式具有高度的有趣性和靈活性，同時也方便學生的理解和接受，加深學生對識字教學的記憶力，從而使其充分感受到識字教學的魅力。

一、小學語文識字教學實施的重要性分析

（一）有利于更好地開發(fā)學生的智力

學生在寫字過程中，借助手腦的配合，搭配手指的活動，這些對于促進大腦發(fā)展具有極大幫助。識字教學與學生的智力活動的聯(lián)系，在寫字和識字過程中，可以將學生的認知能力提升上來，而且還可以不斷提高學生思維的活躍程度，更好地發(fā)展學生的智力。另外，借助良好的識字教育，還能對中華民族文化進行有效傳承。

（二）有利于更好地發(fā)展語言能力

在語言系統(tǒng)中，口頭語言和書面語言是重要的構(gòu)成內(nèi)容。小學生通過與人之間的接觸和學習，可以對口頭語言進行充分掌握，但是在學習書面語言過程中，則要借助于學校。在學習書面語言過程中，要注重深入學習漢字，為口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)變提供有利的條件。通過學習書面語言，有助于學生語言表達能力的提升。加強口頭語言和書面語言的共同發(fā)展，可以將小學生語言能力水平提升到全新的高度。

二、小學語文識字教學存在的問題

（一）單一化的教學方法

在大多數(shù)的小學教育教學中，所采用的教學方法還是傳統(tǒng)式的應試教育，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育教學的需求，尤其是針對小學識字教學，教師只是按照書本教材的內(nèi)容，讓學生進行死記硬背的學習，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且還阻礙了學生思維能力的發(fā)展，影響到整體的教學效率。并且，由于小學生自身因素的影響，在教育教學中，無法注重小學為教育主體的原則，教師成為主導者，學生只有在教師的帶領(lǐng)下才能學習，一旦失去了教師的引導，無法自主學習，使學生的學習熱情逐漸地下降，無法提升學生的綜合能力。

（二）課堂教學設(shè)計不合理

對小學識字教學，主要是能夠讓學生學習漢字的特點，而漢字主要是由音、形、義所組成，那么就需要教師根據(jù)學生的學習能力，具有針對性地教學，滿足學生的學習需求。但是，在實踐教學的過程中，教師忽視了對學生的考慮，未對課堂教學進行合理地設(shè)計，只是注重漢字音的教學，無法展現(xiàn)出識字教學的特點。

除此之外，還要部分教師在實踐教學的過程中，對學習能力培養(yǎng)不重視，只是根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對學生進行機械性的教育，使小學生的思維能力受到嚴重的影響。

三、小學語文識字教學的有效途徑

（一）加強教學情境的引用

對于低年級學生而言，朗讀是重要的語文學習環(huán)節(jié)之一，在部編版二年級上冊的識字教學中，教師要將品讀和背誦等環(huán)節(jié)落實到位，將良好的意境氛圍打造出來。其中，在語文園地“識字加油站”中，其編排主要應用了詞串形式，通過分析詞串的特點，要注重保障排列的整齊性、語義的相關(guān)性。而且在教學過程中，教師要規(guī)范學生的朗讀，確保良好的節(jié)奏感，并將趣味性這一特點充分體現(xiàn)出來。

在讀生字時，要想滿足準確性，可以將詞串和兒歌結(jié)合在一起。對語文園地三的“識字加油站”片段進行分析：教師要準備好彈鋼琴的圖片，引導小學生進行密切觀察，分析畫畫的物體。這時一些學生答道“是一個小女孩在彈鋼琴。”然后教師可以展示出圖片背面的生詞“彈鋼琴”圖片，并讓學生說出這三個字。

隨后教師還可以將“舞蹈”、“唱京戲”等展示出來，讓學生進行反復研讀。緊接著，教師要給予學生適當?shù)墓膭?，這時學生的學習熱情普通高漲，然后教師可以向?qū)W生提問“同學們，你們誰能告訴你你們的技能是什么？”有的學生回答“我會唱歌“有的學生回答”我會吹口琴“，還有的學生回答道“我會跳街舞”。在這以后，教師要引導學生將不同學生會的小技能進行連讀，確保高度的連貫性。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，要注重圖片的應用，并緊密聯(lián)系學生的實際生活，帶有節(jié)拍，既而讀出來。在后續(xù)教學時，針對每一行結(jié)尾，教師要幫助學生認識其押韻特點，通過不斷朗讀，讀出韻味感。

（二）緊密聯(lián)系實際生活

在實際生活中，語文得到了有效的滲透，其中，漢字也發(fā)揮著極大的作用，所以語文教師要引導學生細心觀察，將識字課堂教學氛圍創(chuàng)建出來。首先，在學校發(fā)作業(yè)本時，學生要輪流進行發(fā)放，以便于對不同同學的名字進行充分了解。其次，在校園文化建設(shè)過程中，學生識字的素材主要體現(xiàn)在校訓、公告欄以及班級制度等方面。再次，生活的識字活動中，父母可以陪同孩子共同識讀各種漢字，而且超市中的各種商品，也是學生識字的重要途徑。最后，通過少兒節(jié)目，可以使學生提高對認讀字幕的高度重視，如果遇到不認識的字，要及時向家長和父母進行詢問和請教。

在學生認讀生活環(huán)境中的字時，可以大大增強學生的自信心，也可以迅速增加學生的課外識字量。要想保證學生具備良好的參與熱情，要注重“識字大王”評比活動的開展，評選出最佳的識字大王，并引導學生收集好相應的商標和廣告等，打造出全新的“識字讀本”?；诖?，可以幫助小學生積累更多的識字，并確保高度的閱讀積極性和主動性。

（三）激發(fā)學生的自學熱情

在小學語文識字教學中，激發(fā)學生的學習熱情是至關(guān)重要，所以要注重分析內(nèi)部需求，使學生產(chǎn)生學習動力，提高自身在學習活動中的參與熱情，從而更好地開展學習活動。低年級學生在識字教學活動中，由于注重感性需求，所以對于教師而言，要注重將學生探究字理的熱情充分調(diào)動出來。

例如：在部編版二年級的《小蝌蚪找媽媽》中，生字“龜”由于是象形字，不方便二年級學生的理解，所以教師要借助課件，演示出“龜”的字形演變歷程，為學生理解象形字的特點提供相應的幫助。識字3的生字“雁”，要想讓學生理解這是形聲字，并明確其特點，在教學過程中，教師結(jié)合“雁”字，緊密聯(lián)系傳統(tǒng)文化，使學生認識到的演變過程。

此外，在對比“鳥字旁”和“隹字旁”的漢字時，要將學生的主體性地位充分展示出來，進一步探究漢字的造字規(guī)律，開拓學生的眼界和思維，并激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，逐步感受到傳統(tǒng)文化所帶來的魅力。

（四）設(shè)置語境識字教學，加強學生對漢字的認識

在小學語文識字教學中，始終都遵循著“字不離詞，詞不離句，旬不離篇”的教學原則，那么設(shè)置語境識字教學，使開展識字教學的重要基礎(chǔ)，能夠把學習到的生字引導到文章中，再把學習及掌握的漢字運用到文章中，展現(xiàn)出漢字具有的靈活性特點。

例如：對小學語文課外的教學，首先是讓學生進行自主閱讀與學習，能夠在閱讀的過程中，把不認識的漢字記下，然后在課堂上進行整理，使教師能夠在課堂教學中進行針對性地教學，最后，讓學生把學習到的漢字，運用到文章中進行再次的學習，能夠使學生對文章內(nèi)容、漢字等加深學習印象，熟練地掌握新的漢字。既提升整體的教學效率，又創(chuàng)新出新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地參與與學習，從而提升小學生的綜合能力。

（五）在寫字中進行識字教學

在小學識字教學中，開展寫字識字教學，并非是單一化地進行寫字或識字，而是能夠?qū)烧咧g的關(guān)系綜合分析，結(jié)合小學生的實際情況，能夠使兩者結(jié)合教學，對小學生進行指導性的教學，使小學生既能夠?qū)h字有所認知，又能夠靈活地應用。對漢字的教學，需要對其構(gòu)成因素詳細地了解與掌握，使學生能夠根據(jù)漢字的外形而，就可以知道漢字的聲與義，也能夠根據(jù)漢字的聲，知道漢字的義與形，也充分體現(xiàn)出漢字形、聲、義之間的重要性。

小學生在剛接觸學習漢字時，主要是對漢字形首先認識與掌握，但是無法自主地對漢字聲聯(lián)系，就需要教師能夠正確地引導學生學習，那么就需要開展寫字識字教學方法，能夠引導學生動手對漢字寫作，在寫的過程中使學生能夠仔細地觀察漢字的筆畫、偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等，能夠讓學生自主地學習，并且會發(fā)現(xiàn)漢字形的特點，能夠?qū)h字加深學習印象。

例如：對漢字偏旁部首的理解，以“滴”與“摘”漢字為例，由于偏旁部首發(fā)生了改變，使?jié)h字的聲、義都發(fā)生了變化，需要教師正確的引導學生，能夠?qū)h字的特點仔細觀察，讓學生自主能夠?qū)h字輕松地分辨與學習。

（六）加強學生的課外閱讀，鞏固學生漢字知識

開展了寫字識字教學，那么就需要及時加強學生課外閱讀的教學，能夠在兩者相互促進下，鞏固學生對漢字知識的掌握。在課外閱讀中，學生不僅能夠?qū)W習到之前所學生與掌握的漢字，而且還會接觸到新的漢字，那么在閱讀的過程中，可以對學過的漢字意義更加理解，還能把不認識的新漢字記下來，進一步地進行學習。

開展課外閱讀教學，首先是學生根據(jù)自身的喜好，對閱讀書籍進行自主選擇，能夠激發(fā)學生的積極性與閱讀興趣，當然，也可以根據(jù)教師對學生的了解。選擇一些書籍，讓學生們進行閱讀，無論是采用哪種方式，都能夠激發(fā)小學生課外閱讀的學習興趣。其次，當小學生閱讀完成后，在課堂上，教師可以組織學生把閱讀完成的書籍內(nèi)容講解給同學聽，并且說一說自己在閱讀過程中多學習與掌握的漢字知識。最后，能夠定期地對學生進行綜合評比，能夠激發(fā)學生的識字興趣，使學生的識字能力不斷地提高，為小學生的未來學生奠定良好的基礎(chǔ)。

采用教學工具對學生進行識字教學，也是重要的教學措施之一，而字典就是最好的識字工具，只需要學生掌握查字典的技巧，就可以根據(jù)漢字的形、聲、義，對漢字進行查字學習，對提高小學生綜合能力具有非常重要的意義。首先，需要教師對學生正確地教學查字典的方法，使學生能夠把查字典的口訣熟練地掌握。其次，在識字教學中，能夠讓學生對查字典不斷地練習，使學生能夠做到熟能生巧。例如：可以定期地組織學生進行查字典比賽活動，既可以讓學生積極地參與，又使學生熟練地操作，并且在查字典的過程中，還能夠?qū)W習到更多的漢字知識，也為學生的漢字學習增添了學習樂趣，使學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習漢字，既滿足學生的學習需求，又提升整體的教學質(zhì)量與效率。

（七）加強現(xiàn)代技術(shù)的應用

在寫字訓練的示范環(huán)節(jié)中，主要借助黑板來進行。通過應用現(xiàn)代信息技術(shù)，大大提高了教師的講解和示范能力的靈活性?，F(xiàn)階段，在小學語文教學中，教師要加強多媒體教學的應用，并與粉筆示范結(jié)合在一起。借助多媒體的動態(tài)演示，可以真實再現(xiàn)出漢字的筆畫，為學生直觀學習提供一定的便利性，從而為學生書寫的準確性創(chuàng)造有利條件。教師要加強多媒體教學方式的應用，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并與學生的認知心理相符合。借助良好的學習氛圍，可以將學生的語文學習熱情提升上來，端正學生自身的書寫習慣，從而確保寫字質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學語文教學過程中，必須要注重識字教學的開展，這對于提高學生的認知能力和識字能力具有極大的幫助，從而為更好地學習語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學識字教學實施過程中，由于小學生的認知能力和理解能力比較有限，所以要采取有效的實施途徑，主要包括加強教學情境的引用、緊密聯(lián)系實際生活、激發(fā)學生的自學熱情、加強現(xiàn)代技術(shù)的應用等，從而為識字教學的開展助益，滿足小學語文教學對學生的培養(yǎng)目的。

（責編 ?張 欣）