I—SEED教學模式下小學英語學科自主學習的探究

梁勇鵬

【摘要】當今大數(shù)據(jù)時代，信息技術與教育教學融合是大勢所趨。培養(yǎng)學生自主學習，使其具有終身學習的意識和能力是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一?；凇皭鄯N子I-SEED”教學模式，教師結合學校學生實際情況，利用“互聯(lián)網+”課堂教學互動平臺，積極探究小學英語學科學生自主學習流程、有效方法和策略，促進課改新型學習方式的發(fā)展和飛躍。

【關鍵詞】“愛種子I-SEED”教學模式；自主學習；流程；策略

自主學習是新時期社會發(fā)展和課程改革的需要。我校是一所農村學校，學生70%以上是遠離家長，沒有家人監(jiān)督和輔導。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得極為重要。《小學英語課程標準》提出，教師和學生要積極嘗試運用新技術和多媒體教學和學習英語。2017年1月，廣東省教廳在廣州市從化區(qū)小學推行“互聯(lián)網+”課程改革試驗。華南師范大學葉惠文教授與省教廳林君芬博士提出了先進的“愛種子I-SEED”教學模式（I， Internet互聯(lián)網；S，Self-learning自主學習；E，Interactive Exploring互動探究；E，Expansive learning主題拓展；D， Development Assessment發(fā)展性評價）。基于“愛種子”模式，技術團隊設計出“互聯(lián)網+”課堂教學互動平臺作為硬件支撐。教師通過近兩年的教學實驗經歷，不遺余力地引導學生進行自主學習，積極探究自主學習的有效方法和策略。

一、“I-SEED”教學模式下的自主學習理念

在“愛種子I-SEED”教學模式下，學生的自主學習包括學什么、怎么學和學得怎么樣。第一，學什么。學生需要學習知識和技能、學習方法。英語學科來說，是讓學生感知和理解課文，習得課文相關的語言知識（詞、句和課文主題內容），能夠達到語言知識的聽、說、讀、寫目標；讓學生學會用網絡資源、自然拼讀法、同伴分享、互動反饋檢測等方法學習英語。根據(jù)“學習金字塔”，聽講、閱讀、視聽和演示是一種被動學習，而討論、實踐和教授給他人是一種主動學習。第二，怎么學。自主學習不等于自己學。它要求學生能自己學習教材，能參與合作討論，能與學伴互教互學，能跟著“互聯(lián)網+”課堂教學互動平臺的微課學習等。第三，覺得怎么樣。學生通過在互動平臺進行自主學習，可獲得平臺即時反饋和診斷性評價，教師依據(jù)學生反饋信息開展指導和學習策略干預。

二、“I-SEED”教學模式下英語學科自主學習的流程

英語學科的I-SEED模式是面向一個Module的整體設計，由于每個Module分為兩個Unit，在具體設計活動和教學時，教師可以根據(jù)主題/話題的情況靈活調整，形成“2+2+2”或“3+3”兩種模式：“2+2+2”模式：每個Unit按照自主學習+互動探究2個課時，獨立2個課時用于主題拓展；“3+3”模式：每個Unit按照自主學習+互動探究+主題拓展3個課時設計。而自主學習分為5個任務環(huán)節(jié)。

Task1.Think and ____. （Watch/ Read /Write/Search…）該任務用于喚醒學生對于主題/話題的經驗，或者引導學生開展前置性學習了解主題/話題的背景性知識。

Task2.Listen and Read（課文）。該任務通過讓學生多遍聽讀課文，目的是讓學生在課文所提供的語境中整體感知語言，設計活動和教學時可根據(jù)實際教學主題，明確聽讀的次數(shù)以及后續(xù)活動，如同伴互讀、小組串讀、分角色共讀等。

Task3.Speak and Drill（詞句）。該任務主要是讓學生圈劃重點的詞、句型，并且結合網絡資源中提供的句型示范，通過自主練、倆倆說、小組說、換詞說等多方式，讓學生學會重點詞句。設計活動和教學時可以靈活選擇練習的方式。

Task4.Spell and Remember（詞）。該任務主要是通過自然拼讀、詞語聯(lián)想等多種策略，讓學生學會單詞的拼讀、記憶和書寫。設計活動和教學時，要特別注重引導學生自主、合作發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

Task5.Response and Feedback。該活動是即時反饋練習，引導學生檢查自主學習的效果，幫助教師了解學生和預設互動探究環(huán)節(jié)的教學。

三、“I-SEED”教學模式下英語學科培養(yǎng)學生自主學習的策略

1.導學案精心設計，引導學生自主學習

教師在設計導學案時，要整體把握模塊內容，注重新舊知識的聯(lián)系性，同時也要對各個單元的所學重難點知識有所側重。要對本班學生實際情況進行分析，在“量”上，既能讓優(yōu)生獲得充足的學習內容，也能讓學困生不會產生“望而卻步”的心理；在“質”上，優(yōu)生的能力可獲得發(fā)揮和提升，學困生也能抓住新授內容的重點，做到有目的而學。如教授廣州版四年級下冊Module1的 Unit1時，設計半開放式的思維導圖。主題是people，下層發(fā)散點為outlook（外貌）、clothes（衣著）、job（職業(yè)）等。優(yōu)生可以發(fā)揮其想象力，在二導發(fā)散點加入更多主題如hobby（愛好）、activities（活動）等，滿足他們對知識的追求；學困生能力暫時受限，可以圍繞教師給出的三個重點小主題進行深化學習，同樣能夠達到課時目標設定的基本要求。

2.動畫與微課創(chuàng)設情境、解讀重難點，吸引學生自主學習

英語教學十分重視情境的創(chuàng)設，學生只有身臨其境，感受真實的語言環(huán)境，才愿意積極主動地投入到教學活動中去，更容易獲得知識，提高能力?！盎ヂ?lián)網+”課堂教學互動平臺提供了生動有趣的圖片和視頻。如在教授廣州版五年級上冊Module 5 Foods we need Unit 9 It smells delicious 一課中，我們可以利用平臺豐富的食物圖片讓學生感知食物的“色”“香”“味”，從而刺激他們說英語的欲望。掌握了基本的描述食物句型后，學生開始觀看課文動畫，把自己代入動畫角色進行配音，達成教師設定的語用任務和目標。

3.科學構建學習小組，促進學生自主學習

科學構建學習小組，明確分工和任務，開展合作學習，發(fā)揮團隊的力量。在教學活動中要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，發(fā)揮學習小組長的示范作用，明確小組學習任務，教給學習方法。如識記單詞環(huán)節(jié)，一個小組長這樣分享其記憶單詞restaurant的方法。他編了個故事，An ant takes a rest in the restaurant which is called AUR. 既把單詞拆分了，又能形成故事，令人耳目一新，記憶猶新。

4.結合實際制定相關學習制度和激勵措施，推動學生自主學習

小學生最大特點是天生愛玩，為此，教師必須結合班級情況實際制定相關的學習制度。在自主學習任務過程中，學生既有自我展示的權力，亦有學習準備的義務；既有選擇學習方法的權力，亦有分享學習方法的義務；既有參與評價的權力，亦有參與評價的義務，等等。這樣，學習制度能約束學生參與進自主學習中去，一方面防止優(yōu)生過于活躍，一方面防止學困生以己之愿無所事事。

小學生另一大特點是愛被表揚，為此，想讓學生形成自主學習習慣，合理的激勵措施必不可少。學困生的積極性提升了，小組長也為其組員驕傲，良性推動并加強了小組內緊密合作學習。

總而言之，培養(yǎng)學生自主學習能力需要教師轉變教學思維，以人為本，以學生為中心，教師為指導，依托“互聯(lián)網+”線上線下混合教學，驅動學生學會學習、主動學習、合作與協(xié)同學習，讓學生不僅僅是“占有”別人的知識，而且是“生長”自己的知識，提升創(chuàng)新思維能力，適應未來社會的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 楊曉玲.小學英語教學中如何引導學生自主學習[J].甘肅教育，2018（05）.