學(xué)史四問：搭建課堂理性思辨的“腳手架”

陳艷芳 陳洪義

歷史思辨能力就是能夠用辯證的方法去認(rèn)識歷史問題，從歷史的角度去認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題和預(yù)知未來的問題，并且在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。臺灣大學(xué)著名學(xué)者呂世浩認(rèn)為：“許多老師教歷史的方法錯了， 錯在沒有教會學(xué)生一種思辨能力， 學(xué)生與歷史人物之間沒有化學(xué)反應(yīng)。就像讀一本書， 讀完之后書還是書， 你還是你， 跟沒有讀過沒什么區(qū)別。”[1]因此，思辨能力，作為一種以獨(dú)立思考精神為核心的能力，是人類精神創(chuàng)造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是人類形成正確價值觀和情感態(tài)度的理性基礎(chǔ)。[2]

思辨性的課堂，需要圍繞“核心”問題，通過有效追問，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。筆者認(rèn)為可用學(xué)史“四問”，來搭建學(xué)生理性思辨的“腳手架”，激活學(xué)生頭腦中的思辨“因子”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。

一、 探問：基于主題探因追問，延伸問題的長度，讓思維更加有序

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。這里包含兩層內(nèi)容，其一是課堂思辨始于問題，學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。其二是學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。所以，有人說教師“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！盵3]多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師的提問只有問到“點(diǎn)子”上，達(dá)到與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，并且讓學(xué)生真正有“跳一跳，能抓到”的感覺時，問題的效果才會出現(xiàn)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極開動腦筋思考，最終達(dá)到教學(xué)目的。教師怎樣才能在教學(xué)中問到“點(diǎn)子”上呢？

基于教學(xué)主題的探因追問本質(zhì)意義就是一個著力于“點(diǎn)子上”的引疑啟思，能讓學(xué)生的課堂思考更加有序走向深入。如，關(guān)于工業(yè)革命的條件馬克垚的論述中講到：“英國工業(yè)革命本身是一系列革命性變革的結(jié)果。首先是農(nóng)業(yè)革命。其次是商業(yè)革命。第三，人口增長。第四，手工業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，工業(yè)革命發(fā)生在英國，除了這些條件外，還有其他種種條件，諸如豐富的煤鐵資源、穩(wěn)定的國際環(huán)境和政局、流動的社會結(jié)構(gòu)、尊重市場價值的政府決策、健全的財政金融體制、便利的交通運(yùn)輸、濃厚的科學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)、科學(xué)的簿記制度、進(jìn)取上進(jìn)的新教精神、健全的專利制度等。就某一方面條件，或某些條件來說，在歐洲大陸也有比英國更好的國家——如荷蘭和法國，但是沒有哪個國家具有英國這樣好的綜合條件?！盵4] 在《第一次工業(yè)革命》教學(xué)時，通常會分析英國率先進(jìn)行工業(yè)革命的條件，我的做法是，要求學(xué)生閱讀課本P30并結(jié)合材料，思考工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？然后設(shè)計了兩個追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。追問1：為什么不是荷蘭？ 追問2：為什么不是法國？然后引起學(xué)生的追問1：為什么不是歐洲其它國家？學(xué)生的追問2：工業(yè)革命為什么首發(fā)在這個只占地球陸地面積的0.2%，人口在當(dāng)時只有1000多萬的小島國，而沒有發(fā)生在康乾盛世的中國呢？

理性思辨離不開教師的智慧追問，智慧地追問是課堂中師生互動、生生互動生成的絕妙風(fēng)景。上述圍繞工業(yè)革命的條件展開的系列追問，延伸問題長度，不僅有利于幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)知識，還有助于學(xué)生建構(gòu)和形成立體的知識體系，而且在這樣的層層追問中，隨著學(xué)生思維的不斷深入，學(xué)生思維的潛能有效得到開發(fā)和鍛煉。

二、 質(zhì)問：基于課程質(zhì)疑追問，拓寬問題的寬度，讓思考更加深入

思維的激發(fā)是從質(zhì)疑開始的。有了質(zhì)疑才有思辨的能力。宋代朱熹有言：“讀書無疑者， 須教有疑;有疑者， 卻要無疑， 到這里方是長進(jìn)。”笛卡爾說：“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事物都懷疑一次?！盵5] “盡信書， 則不如無書”， 歷史教材因史料的解讀， 完善程度以及編寫者的立場、觀點(diǎn)、角度不同， 往往存在這樣或那樣的問題， 正如英國歷史學(xué)家柯林伍德所說：“教科書總是描述那些并非現(xiàn)實(shí)生活著的歷史學(xué)家現(xiàn)在正思想著的東西，當(dāng)時原始材料正在被加工創(chuàng)造， 而教科書便是從那里面收集起來的。而且它還不僅僅是那種在收入教科書中之時就已經(jīng)過了時的歷史思想的結(jié)果”， 因而要求學(xué)生不能“盡信書”， 對教材的質(zhì)疑追問，讓思考更理性和深入。英國歷史學(xué)家柯林伍德曾經(jīng)說過，“要獲得真理并不是靠生吞活剝權(quán)威告訴我們的東西，而是要靠批判它們……它們必須是靠批判的思維來獲得的。”[6]

在《從“師夷長技”到維新變法》教學(xué)中，課本第68頁表述： （《海國圖志》）魏源的思想“引導(dǎo)著人們關(guān)注世界形勢，對當(dāng)時的思想解放有重要的啟迪作用。”圍繞這個認(rèn)識教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的角度質(zhì)疑：質(zhì)疑一： 魏源的思想足以引導(dǎo)人們關(guān)注“世界形勢”嗎？ 通過對材料的解讀，魏源以邊疆少數(shù)民族的叛亂類比英國侵略，把英國人同中國境內(nèi)的少數(shù)民族等量齊觀，說明其根本就不理解英國人代表著什么，說明其對“世界形勢”其實(shí)沒有什么概念，自然也不可能意識到中華民族所面臨的深重危機(jī)。質(zhì)疑二：魏源的思想是否對當(dāng)時的思想解放有重要的啟迪作用？問題還可以細(xì)化生成為三個不同的點(diǎn)：①什么叫“思想解放”？ ②魏源本人是否實(shí)現(xiàn)真正意義上的思想解放？ ③當(dāng)時的中國存在群體意義上的“思想解放”嗎？教材是否濫用了概念？通過這些多角度的質(zhì)疑，學(xué)生對難點(diǎn)知識的理解會更深入和更深刻，也有助學(xué)生主動建構(gòu)知識的邏輯，并最終形成牢固的知識結(jié)構(gòu)。

所以，質(zhì)疑是一種能力，也是一種意識。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和培育學(xué)生質(zhì)疑的能力，是教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的人才非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師既要鼓勵學(xué)生形成質(zhì)疑勇氣， 也要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑， 多維度探究問題，就可以使學(xué)生的歷史思維更深入，學(xué)生的歷史思維會走向?qū)哟位?/p>

三、反問：基于生活反向追問，強(qiáng)化問題的厚度，讓思維更加理性

在教學(xué)中，很多時候教師會圍繞課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)、抑或與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、知識的生長點(diǎn)進(jìn)行順向設(shè)問引思，學(xué)生借助于相關(guān)知識或相關(guān)材料解決問題。這種問題意識，能有效培育學(xué)生的解決問題能力。但在教學(xué)之中，教師在問題解決之后，圍繞問題尋找角度，適度地進(jìn)行反向追問，往往會收到意想不到的效果，讓學(xué)生的思維在斷裂中重生。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：歷史教科書內(nèi)容選擇上應(yīng)堅持客觀性、時代性和基礎(chǔ)性， 以開闊學(xué)生的視野， 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識， 使學(xué)生可以在日常生活中認(rèn)識、理解和應(yīng)用歷史知識。[7]陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育”。所以我們要讓歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，教師可能將知識與學(xué)生生活連接，基于生活反向追問，讓思維更靈動。

在《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了我國近代以來經(jīng)濟(jì)與人民生活所發(fā)生的重大變化，同時使用了《中國經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查》的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生得出中國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是提升國民幸福感的重要條件。但是，有位同學(xué)提出了這樣的疑問：“雖然現(xiàn)在人們的物質(zhì)條件與生活環(huán)境變得越來越好，但是國民幸福感并未加強(qiáng)。我覺得現(xiàn)代人的生活壓力與競爭壓力使得人們出現(xiàn)的心理問題越來越多，而且也有許多人開始回想過去幸福的時光，這是為什么呢？”這個學(xué)生提出的質(zhì)疑是與現(xiàn)代社會的快速發(fā)展以及社會競爭壓力的加重相關(guān)的，可謂是將自己的歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在了一起。對此， 筆者十分欣慰，且以“與國民幸福感有關(guān)的因素有哪些”這個課題探究來引導(dǎo)學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)，通過反向追問與反思拓展學(xué)生認(rèn)知問題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

反向追問，其實(shí)的一種逆向思維方式。它需要學(xué)生在理解教材基礎(chǔ)知識、基于問題的新情境，完成知識的遷移運(yùn)用，可以說是對知識進(jìn)行一次活學(xué)活用的體驗(yàn)。它對學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展而言，通過反向追問，能有效增加問題的厚度，而在這一問題解決的體驗(yàn)中，學(xué)生歷史思維會走向理性化。

四、指問：基于現(xiàn)實(shí)指向追問，豐滿問題的角度，讓思維更加靈動

學(xué)生的思維是否靈動，往往需要借助現(xiàn)實(shí)的鏡子進(jìn)行映照。只有在現(xiàn)實(shí)中能準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)、迅速捕捉問題關(guān)鍵并能完善建構(gòu)起自己的理解的思維品質(zhì)，才是靈動的思維。教師在教學(xué)中經(jīng)常要對學(xué)生的知識進(jìn)行深化處理，而深入處理的目標(biāo)就是將知識轉(zhuǎn)化為思維能力，關(guān)鍵就是要充分借助資源和轉(zhuǎn)制腳手架。其中，教師根據(jù)知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，通過問題腳手架，對知識進(jìn)行基于知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的指向性追問，讓學(xué)生在問題的探究實(shí)踐中不斷豐富思維的敏捷性和敏銳性。意大利史學(xué)家克羅齊說“一切真歷史都是當(dāng)代史”。

如“一帶一路”建設(shè)是習(xí)總書記提出的戰(zhàn)略構(gòu)想，是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，是高考備受關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容之一?！耙粠б宦贰睒?gòu)想借助古代絲綢之路的歷史淵源，傳承著具有兩千多年歷史的古代絲綢之路精神。教學(xué)時可設(shè)計基于現(xiàn)實(shí)指向的問題，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時間和空間條件下進(jìn)行“歷史”地思考問題，探索歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

（1）從路線、覆蓋范圍比較“一帶一路”和古代“絲綢之路”，結(jié)合所學(xué)知識說明目前我國“一帶一路”愿景對我國古代絲綢之路的繼承和發(fā)展。

（2）依據(jù)有關(guān)材料對比近代東西方文明沖突下的“絲路”與“新航路”的異同。

（3）21世紀(jì)中國提出“一帶一路”戰(zhàn)略的有利條件，比較“一帶一路”構(gòu)想與近代西方國家的全球貿(mào)易的異同。

（4）某些國際輿論對“一帶一路”倡議存有疑慮，稱其為“中國版的馬歇爾計劃”。你如何評價？

（5）結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，分析“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)意義。

通過知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)接實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的延伸，古代絲綢之路是一條貿(mào)易之路，更是一條友誼之路。在中華民族同其他民族的友好交往中，逐步形成了和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的絲綢之路精神?！耙粠б宦贰边@一越時空的宏偉構(gòu)想，承載著絲綢之路沿途各國發(fā)展繁榮的夢想，賦予古老絲綢之路以嶄新的時代內(nèi)涵。 “一帶一路”是中國改革開放的再出發(fā)，推動經(jīng)濟(jì)全球化的需要。

柏拉圖說過：“教育之初決定未來之路，學(xué)生一旦養(yǎng)成思辨品質(zhì)，就可以克服迷信與盲從，形成認(rèn)識事物的理性眼光”。思辨品質(zhì)可以讓學(xué)生受益一生。有效追問是追求簡約高效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，在追問與反思的過程中，激活學(xué)生的思維，在逐漸深入和不斷增值的高效互動中培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨和創(chuàng)新思維能力。

【注釋】

[1]張貴勇：《讀史的妙處在于學(xué)會思辨——臺灣大學(xué)歷史學(xué)者呂世浩談歷史閱讀與學(xué)習(xí)》，《中國教育報》2015年7月18日第4版。

[2]洪少帆：《思想政治思辨能力培養(yǎng)的課堂有效設(shè)問策略探析》，《思想政治課教學(xué)》2013年第11期。

[3]（德）第斯多惠：《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，北京：人民教育出版社，1979年，第367頁。

[4]馬克垚：《世界文明史》，北京：北京大學(xué)出版社， 2004年，第609頁。

[5]（法）笛卡爾：《哲學(xué)原理》，北京：商務(wù)印書館，1958年，第1頁。

[6]（英）柯林伍德：《歷史的觀念》，北京：商務(wù)印書館，1997年，第338、339頁。

[7]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》北京：人民教育出版社，2018年，第6頁。