關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)思考

唐慶安

摘要：長期以來，我國小學(xué)語文課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。此舉雖能夠在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻從根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而難以提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效方法作以分析探討，目的在于進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，不僅是迎合新課改教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并在新的教學(xué)理念的指引下不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以使語文課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

一、靈活導(dǎo)入，增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性

正所謂“良好的開端是成功的一半。”能否促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，在很大程度上取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否成功?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容來對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以此來活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在上課之初就形成良好的互動(dòng)心向，從而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文之初，我先是向?qū)W生播放了羅大佑的《童年》。在耳熟能詳?shù)母枨曋?，學(xué)生的注意力漸漸被集中到了課堂中來，而且還有不少學(xué)生跟著旋律哼唱了起來。待歌曲播放完畢，我對(duì)學(xué)生說道：“童年的美好回憶就像沙灘上的貝殼，撿也撿不完，數(shù)也數(shù)不清。在我記憶的銀河中，童年趣事如繁星點(diǎn)點(diǎn)，每件事都讓我記憶猶新。同學(xué)們，你在童年的時(shí)候發(fā)生過什么有趣的故事，或是有過什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶童年的趣事經(jīng)歷，不僅活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、解讀文本，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力?；诖耍鳛樾W(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中不妨以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，以便在充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文的過程中，我設(shè)立了品析鑒賞環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問題展開交流探討：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？2.默讀課文中的五件事，其中哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？3.在作者大約四五歲光景的時(shí)候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？4.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時(shí)候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？5.課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到了什么？如此，通過以問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，不僅在最大限度上保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還使學(xué)生形成了對(duì)問題的個(gè)性化和多元化認(rèn)識(shí)，并在一定程度上發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、角色扮演，體現(xiàn)語文課堂開放性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并借助角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建，以充分體現(xiàn)語文課堂的開放性，使學(xué)生在實(shí)踐、感受和體驗(yàn)的過程中深刻體悟文本內(nèi)容及其背后所蘊(yùn)含的思想感情。

待學(xué)生閱讀完《小木偶的故事》這篇課文之后，為了促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上展開合理想象，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這期間，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠更好、更快地融入課文情景之中。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，各小組的表現(xiàn)也都可圈可點(diǎn)。如此一來，既促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，又營造了開放、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生懂得了要用真情，用不同的方式去體驗(yàn)和面對(duì)生活。

四、滲透德育，彰顯語文教學(xué)人文性

德育教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，同時(shí)德育教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面發(fā)揮著重要作用。身為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)始終遵循“德智并舉”的教育教學(xué)方針，將德育教育潛移默化、潤物無聲地滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以充分彰顯語文教學(xué)的人文性，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀與價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

《再見了，親人》選自隨軍戰(zhàn)地記者魏巍的《依依惜別的深情》一書，作者在文中較多地使用了祈使句、感嘆句，以及反問、設(shè)問等句式，字里行間無不洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為使學(xué)生深入體會(huì)這一感情，我在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀了重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，以使學(xué)生在反復(fù)多次的朗讀中，體會(huì)中朝人民的友誼是比山還高、比海還深的。此外，我還向?qū)W生講述了朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，以及為此而付出了什么代價(jià)。如此一來，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解，而且還充分彰顯了語文教學(xué)的人文性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力與思想感情的同步培養(yǎng)，從而有利于實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將高效課堂的構(gòu)建當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以使傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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