拓展視域·蘊(yùn)涵素養(yǎng)·啟迪智慧

魏新儒

2019年高考?xì)v史學(xué)科緊密圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的命題宗旨，[1]題材多樣、情境活潑、視域開闊、富有時(shí)代氣息，突出了對(duì)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)出高考命題的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向意圖。其中新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第42題在往年高考開放型論證試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯出對(duì)新題材的嘗試和高品質(zhì)的追求。通過(guò)對(duì)該題的認(rèn)真研讀與賞析，深刻地體味其中的內(nèi)涵意義，可得到諸多的教學(xué)啟示。

原題如下：

42.閱讀材料，完成下列要求。

——據(jù)（美）菲利普·費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

（注：“自然進(jìn)程”是指人與自然的互動(dòng);“人文進(jìn)程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響。）

有史以來(lái)，人們?cè)噲D以各種方式認(rèn)識(shí)歷史。材料反映了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說(shuō)明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰。）

一、題材特點(diǎn)：視野宏大，信息豐富，立意高遠(yuǎn)

高考命題主張“不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。[2]該題題材的新穎之處在于，運(yùn)用圖文并茂形式，引入史學(xué)研究的前沿成果，把顯性史實(shí)和隱性史論巧妙地聯(lián)結(jié)起來(lái)，并依此創(chuàng)設(shè)了試題情境。

圖下的注腳表明其取材于菲利普·費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托的《世界：一部歷史》一書。這是全球化潮流背景下，繼斯塔夫里阿諾斯《全球通史》，本特利《新全球史》及戴蒙德《槍炮、病菌與鋼鐵》等全球史巨著之后的又一大作，作者書中用大量精彩的故事反映出全球歷史發(fā)展中的兩大主題：人與自然的互動(dòng)，以及人與人的互動(dòng)，試圖從人類文明進(jìn)程和生存環(huán)境變化之間復(fù)雜交叉的關(guān)系，來(lái)解讀和思考作為一個(gè)整體系統(tǒng)的世界歷史，是當(dāng)代史學(xué)研究新理論和新表達(dá)的成果典范?？v觀近年的高考試題，2011年江蘇省單科歷史第20題，以及同年的全國(guó)新課標(biāo)文綜卷歷史第32題，已經(jīng)分別引用過(guò)該書部分文字與圖片作為試題素材，足見其在歷史命題選材中的重要性。

題中示意圖及注釋部分顯然屬于命題者再次加工的表述性史料。以1800年到20世紀(jì)90年代為時(shí)間橫軸，以全球歷史進(jìn)程中發(fā)生的21項(xiàng)重大事件為要點(diǎn)，在原著基礎(chǔ)上清晰勾勒出了全球歷史發(fā)展中“自然進(jìn)程”和“人文進(jìn)程”，雙軸并進(jìn)共振的圖譜，把對(duì)歷史的觀察置于近兩個(gè)世紀(jì)的長(zhǎng)時(shí)段全局中，把研究視角從民族、國(guó)家和區(qū)域史，延伸到影響人類命運(yùn)和國(guó)際格局的人口遷徙、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)起伏、能源與環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)與交流等多個(gè)領(lǐng)域，視野宏大，信息豐富，一定程度上既是對(duì)布羅代爾“整體歷史”思想的升華，和對(duì)近年來(lái)史學(xué)研究者倡導(dǎo)建構(gòu)“大歷史觀”的回應(yīng)，也是對(duì)構(gòu)建和諧世界、共筑人類命運(yùn)共同體的時(shí)代主題的殷切關(guān)照，其學(xué)術(shù)立意和現(xiàn)實(shí)意義不言自明。

二、命題導(dǎo)向：緊扣考綱，強(qiáng)調(diào)能力，滲透素養(yǎng)

“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，[3]是2019年高考?xì)v史大綱的明確要求，也是本題的命題著力點(diǎn)所在。

通過(guò)探討“學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求“對(duì)此提出自己的見解并說(shuō)明理由”，把命題引入史學(xué)研究理論和方法的領(lǐng)域中;以學(xué)科能力為筆、以核心素養(yǎng)為布，把開放創(chuàng)作的平臺(tái)交付于考生面前。題目設(shè)計(jì)大方自然，命題的考察意圖和導(dǎo)向就此展現(xiàn)。

相比較以往的新課標(biāo)全國(guó)卷中相類似的論證類試題，本題對(duì)學(xué)科能力，尤其是“理解試題提供的圖文材料和考試要求”“說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)”“獨(dú)立提出觀點(diǎn)”[4]的具體能力，提出了更高要求。如：2012年的41題依托中國(guó)近代歷史變遷示意圖要求探討“沖擊—反映”模式，明確給出了具體可依的觀點(diǎn)信息，提供的材料史實(shí)也均為學(xué)生十分熟悉的教材內(nèi)容;2014年Ⅰ卷和Ⅱ卷圍繞特定時(shí)期的歷史教材目錄，要求“提出一條修改建議，并說(shuō)明修改理由”，但設(shè)問(wèn)的指向要求則相對(duì)單一;2017年Ⅰ卷和Ⅱ卷分別圍繞“14～17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表”和“鐘表的演變”，要求“提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息”與“兩條或兩條以上信息”自擬論題并進(jìn)行闡述，對(duì)思維視角廣度和歷史認(rèn)知深度的考察逐漸加大起來(lái)。而細(xì)察之下，2019年題的新變化則在于：一是將歷史生態(tài)與環(huán)境變遷史作為新“參數(shù)”，與人類文明史和國(guó)際關(guān)系演變史并列呈現(xiàn);二是要考生在相對(duì)陌生、若隱若現(xiàn)的“歷史認(rèn)識(shí)”中，確定清晰的結(jié)論或提出獨(dú)立的“見解”，對(duì)于辨別史實(shí)史論、分析整理信息、調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)、準(zhǔn)確表達(dá)意見等綜合能力的深度考察，也就全面落實(shí)進(jìn)試題之中。

命題的設(shè)問(wèn)言簡(jiǎn)義豐，可謂袖里乾坤，實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空意識(shí)、史料實(shí)證、歷史解釋和歷史核心價(jià)值的多維度滲透。在對(duì)史料的分析中，期待考生能夠從時(shí)序關(guān)系和空間變化中建構(gòu)歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，挖掘出兩條主軸線上重大事件發(fā)生的時(shí)代背景、時(shí)空邏輯和多重影響;在審讀說(shuō)明時(shí)，能夠進(jìn)一步理解命題的深層意圖，認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新推動(dòng)歷史進(jìn)步、人類生產(chǎn)活動(dòng)與生產(chǎn)生存環(huán)境之間相互作用等唯物史觀的價(jià)值;在闡述過(guò)程中，能以史論結(jié)合、分層遞進(jìn)的方法論證材料中“兩大進(jìn)程”的觀點(diǎn)，甚至獨(dú)立提出合理的看法并給予解釋;在收官結(jié)論時(shí)能夠聯(lián)想當(dāng)今世界在科技進(jìn)步、文化多元、一體化進(jìn)程加快的同時(shí)，所面臨的生態(tài)危機(jī)、貧富分化、局部沖突和霸權(quán)主義等多重挑戰(zhàn)，嘗試結(jié)合材料“從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題”，[5]從而點(diǎn)燃?xì)v史智慧的火炬，形成對(duì)世界各國(guó)合作共贏和堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念的高度認(rèn)同與共鳴。

“在高考過(guò)程中，無(wú)論是命題者還是考生，都希望達(dá)到一種靈動(dòng)飛揚(yáng)的境界——命題者可以充分展現(xiàn)自己對(duì)歷史學(xué)和歷史教育的理解，考生也可以盡情展現(xiàn)自己三年的所學(xué)”。[6]從試后反饋情況來(lái)看，盡管部分考生在答題中僅局限于對(duì)個(gè)別史實(shí)提出修改建議，或僅僅是對(duì)“自然進(jìn)程”“人文進(jìn)程”單一視角的論證，但是仍然發(fā)現(xiàn)了不少立意鮮明、思路開闊、邏輯清晰、表達(dá)簡(jiǎn)潔的高水平答卷，這恰恰反映出命題在質(zhì)量和效度的完全成功。

三、教學(xué)啟示：博觀約取，落實(shí)素養(yǎng)，提升能力

高考試題是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，也是高中歷史教學(xué)最重要的參考資源。今年的這道開放型歷史小論文試題，有助于啟發(fā)歷史教師以玉攻石，在歷史教育教學(xué)中博觀約取、攝菁舉華，落實(shí)學(xué)科能力與核心素養(yǎng)，提升學(xué)科品格。

英國(guó)史學(xué)家卡爾說(shuō)歷史“就是現(xiàn)在和過(guò)去永無(wú)休止的對(duì)話”。[7]這種對(duì)話因?yàn)槭妨系暮棋蜁r(shí)代的變革，不斷會(huì)有新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)，這就要求歷史教師在博觀、博覽中豐實(shí)史學(xué)涵養(yǎng)，給歷史教學(xué)注入靈性和意趣。要能夠用新材料、新觀點(diǎn)活化教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育學(xué)生“獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合時(shí)段性、時(shí)代性的知識(shí)系統(tǒng)，探尋其中歷史事物的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主干知識(shí)的歸類、統(tǒng)合以及多視角認(rèn)知，培養(yǎng)其歷史整體意識(shí)和“通感”思維。要用豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，用活潑的課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生，才能使歷史教學(xué)執(zhí)簡(jiǎn)駕繁，走向“一覽眾山”的高度和境界。

新課標(biāo)指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！盵8]學(xué)科能力與核心素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的遞進(jìn)關(guān)系，而是相互滲透、互為作用的。落實(shí)歷史核心素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)，以及考綱中明確規(guī)定的歷史學(xué)科四大項(xiàng)、十二小項(xiàng)能力指標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)的根本性任務(wù)。教育專家和一線教師圍繞國(guó)家政策的解讀、課程理論的闡述、教學(xué)思路的規(guī)劃、課堂案例的反思等，已經(jīng)提出許多見解和實(shí)踐方法以供借鑒。筆者看來(lái)二者的共生相融正如海上冰川，海水之下持續(xù)不斷的積厚層累是大形無(wú)相的素養(yǎng)，它所滋生高聳的海上冰山正是顯性能力。核心素養(yǎng)與能力必須通過(guò)指向明確的教學(xué)目標(biāo)和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)過(guò)程來(lái)落地生根，用精心講解與耐心引導(dǎo)、史料擴(kuò)展與問(wèn)題探究、圖表繪制與寫作訓(xùn)練、真題解析與方法歸納，使學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)手，潤(rùn)物無(wú)聲地化育教學(xué)，必定可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高歷史教學(xué)的實(shí)效。

“人是歷史的存在，人總是在歷史經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造歷史”。[9]歷史學(xué)科的獨(dú)特品格，在于“以人為本”直接而本真的意義。歷史教育教學(xué)當(dāng)然不可停留于授課應(yīng)試，而是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷積累、解構(gòu)與探尋，啟發(fā)學(xué)生從紛紜繁雜的歷史景象中審視“人”的過(guò)去足跡，感悟歷史的真諦，追尋合乎自身生命結(jié)構(gòu)的底蘊(yùn);從時(shí)代變遷中感知?dú)v史的脈動(dòng)，思索“人”的價(jià)值立場(chǎng)與現(xiàn)實(shí)使命，在歷史的學(xué)習(xí)中獲取自知、自覺和自信，樹立健全人格，從而賦予歷史教育以真正的靈魂。

【注釋】

[1]姜綱：《論高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能》，《中國(guó)高等教育》2018年第11期。

[2][3][4]教育部考試中心：《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（歷史）》，2019年。

[5][8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45、4頁(yè)。

[6]黃牧航，《戴鐐起舞與靈動(dòng)飛揚(yáng)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2010年第7期。

[7]（英）愛德華·霍列特·卡爾：《歷史是什么？》，北京：商務(wù)印書館，2007年，第115頁(yè)。

[9]齊?。骸督處煶砷L(zhǎng)：追溯生命軌跡》，濟(jì)南：山東教育出版社，2009年，第5頁(yè)。