淺論語文課堂中美的陶冶

冼國源

【摘要】 在語文教材中，我們隨處可見一些相當(dāng)優(yōu)美的文章。這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美。筆者多年來一直從事中學(xué)語文教學(xué)工作，在語文教學(xué)中，注重發(fā)現(xiàn)語文教材中美的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；語文教材；陶冶；審美

在語文課堂中讓學(xué)生受到美的陶冶，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美教育的目標(biāo)。我引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，努力讓語文課堂散發(fā)出迷人的色彩，吸引學(xué)生自覺地探尋知識(shí)的寶藏。

一、初讀文本，感受精彩語言之美

語言既是作者用來表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的載體，又是審美教育的對(duì)象。因此，教師在語文課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)精彩的語言，感受精彩語言之美，這是實(shí)現(xiàn)審美教育最直接的方法。如教毛澤東的《沁園春·長沙》，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“立、看、爭、擊、翔、競”等動(dòng)詞的精彩，有學(xué)生認(rèn)為是“獨(dú)、紅、碧”等形容詞的精彩，還有學(xué)生認(rèn)為是“萬、遍、染、沒、透、爭、擊、翔”等詞精彩。他們?cè)陂喿x文中直接感受到這些富有表現(xiàn)力的詞語之美和經(jīng)過思考后得出富有個(gè)性心得的精彩語言，在不知不覺中既培養(yǎng)了良好的審美意識(shí)，又受到了語言美的陶冶。

二、感情朗讀，品讀重要文段之美

感受精彩詞語之美后，接著應(yīng)通過多種形式的感情朗讀，品讀精彩文段之美。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的感情朗讀，走進(jìn)作者的情感世界，體驗(yàn)文本中的愛、憎、哀、樂等情感，提高情感體驗(yàn)力。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可先范讀，給課堂定下感情基調(diào)，再讓學(xué)生感性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感情強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢、語調(diào)高低等去體驗(yàn)不同的情感。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)和充分的感情醞釀，有感情地朗讀重要文段，細(xì)細(xì)品味文段之美麗，沉浸于美的氛圍中。如教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我選“曲曲折折的荷塘上面”和“月光如流水一般”這兩個(gè)重要文段，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)膩的感情、輕柔的語調(diào)進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過有感情的朗讀，體會(huì)到景物的寧靜柔美，找到了荷塘月色的美點(diǎn)，品味到一種淡淡柔柔、寧靜如夢(mèng)的整體美。學(xué)生正是在美的朗讀中，品讀了重要的文段，領(lǐng)悟到不同的情感美，在潛移默化中形成高雅的情趣、豐富的情感和完美的人格。我還在課堂中開展靈活多樣的配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等朗讀活動(dòng)，學(xué)生在朗讀活動(dòng)中興致盎然、聲情并茂，體現(xiàn)出一種情韻美。

三、個(gè)性化的多元解讀，領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)之美

在教學(xué)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟文本的意義美和蘊(yùn)含的形象美。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀文本之前，我向?qū)W生舉了《荷塘月色》“研討與練習(xí)”中有關(guān)朱自清散文評(píng)論的多元解讀的例子。這些來自郁達(dá)夫、楊昌江、余樹森、余光中等專家的研究成果，引發(fā)學(xué)生思考和討論：郁達(dá)夫是從作品的審美風(fēng)格來評(píng)朱自清散文的詩意美，楊昌江是從寫作方法來評(píng)朱自清散文寫法的細(xì)膩美，余樹森是從審美風(fēng)格和思想境地來分析朱自清散文的“清”秀美，而余光中則以反面批評(píng)朱自清散文欠缺開闔吞吐之勢(shì)，有俚俗繁瑣陳舊的弊端。學(xué)生從中讀到不同的聲音，激發(fā)了多元解讀的興趣，這有利于形成富有個(gè)性的思維品質(zhì)。如教《琵琶行》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從批判和欣賞兩個(gè)角度進(jìn)行個(gè)性化解讀主人公琵琶女：有學(xué)生解讀琵琶女為愛慕虛榮、醉心奢華生活的婦女；有學(xué)生認(rèn)為琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象；有學(xué)生非常欣賞琵琶女演奏技藝的高超絕妙……對(duì)這些個(gè)性化的多元解讀，我給于贊賞和鼓勵(lì)，既讓學(xué)生更好地明辨是非，分清美丑，升華境界，深入領(lǐng)悟到文本的意義美和蘊(yùn)含的形象美，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展和創(chuàng)新，提高了他們的審美創(chuàng)造力。

四、聯(lián)想想象，挖掘作品情感之美

聯(lián)想想象是具有很大的跳躍性、自由性、教師若能在課堂上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，就能產(chǎn)生思想內(nèi)容上的延伸，更好地激發(fā)學(xué)生感受作品的情感之美。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想一個(gè)憂思、孤獨(dú)、冷落的作者形象，想象北平之秋的清、靜、悲涼的情景；學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想詩人報(bào)國無門，年老仍思報(bào)國的無奈之情，想象“金戈鐵馬·氣吞如萬里虎”的沙場(chǎng)美……聯(lián)想想象，激發(fā)了學(xué)生挖掘作品情感美的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生審美感知的能力。

五、縱橫比較，增強(qiáng)拓展運(yùn)用之美

第一，將文中具有內(nèi)涵的詞語進(jìn)行轉(zhuǎn)換的縱向比較鑒賞。為了讓學(xué)生對(duì)文本中具有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行拓展運(yùn)用，我將文中具有內(nèi)涵的詞語轉(zhuǎn)換成另一詞語讓學(xué)生縱向比較鑒賞。如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，我把富有表現(xiàn)力的詞語“萬”“漫”“爭”“擊”“翔”等詞語對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為“滿”“一”“競”“飛”“游”等詞語，讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒別。換詞比較后，學(xué)生更好地領(lǐng)悟到原來的詞語更富于表現(xiàn)湘江秋景的神韻。在縱向比較鑒賞學(xué)習(xí)中，既能讓學(xué)生體會(huì)到作者在詞語推敲方面的獨(dú)到匠心，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文中遣詞造句的意識(shí)。

第二，對(duì)同一事物進(jìn)行多次描寫的縱向比較鑒賞。文本中不乏對(duì)同一事物的多次描寫，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行縱向比較鑒賞，促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考，增強(qiáng)拓展運(yùn)用的審美效果。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》有三處描寫了風(fēng)雪：初到草料場(chǎng)，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”；去市井沽酒，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊”；回到草料場(chǎng)，“仍舊迎著朔風(fēng)回來?？茨茄酵碓较碌镁o了”。我引導(dǎo)學(xué)生通過縱向比較鑒賞描寫風(fēng)雪的程度和作用：初到草料場(chǎng)，風(fēng)雪初起；去市井沽酒，雪勢(shì)正大；回到草料場(chǎng)，雪勢(shì)更大。在比較鑒賞中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)同一事物的多次描寫是根據(jù)寫作需要而定的，正因?yàn)轱L(fēng)雪越來越大，為后來雪壓塌草料場(chǎng)的住處和林沖返回山神廟埋下伏筆。

第三，利用不同文本進(jìn)行橫向比較鑒賞。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生審美創(chuàng)意能力，我還利用不同文本讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較鑒賞，這對(duì)開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們思維的廣度大有好處，如學(xué)完柳永的《雨霖鈴》，我向?qū)W生介紹張先的《江南柳》，學(xué)生分別從別情、環(huán)境、運(yùn)行人、送別者等幾個(gè)角度鑒賞，情理俱佳。又如學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》后，我向?qū)W生推薦汪曾祺的《受戒》，讓學(xué)生對(duì)兩篇小說的主人公翠翠和小英子進(jìn)行人物的比較鑒賞。這兩個(gè)情竇初開的女孩子，一個(gè)含蓄古典，一個(gè)開朗陽光，在學(xué)生眼里風(fēng)采各異。教師利用不同文本進(jìn)行橫向比較鑒賞，能使學(xué)生思考問題的廣度得到鍛煉，更清晰認(rèn)識(shí)了作品的個(gè)性特征。

學(xué)生正是在縱向比較鑒賞和橫向比較鑒賞中產(chǎn)生了電光石火，點(diǎn)燃他們蓄積在心的靈感，情思泉涌，辭彩煥發(fā)，個(gè)性紛呈，寫出一篇篇文質(zhì)兼美的佳作來，充分展示了拓展運(yùn)用之美。讓我們的學(xué)生在語文課堂中受到美的陶冶，更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)審美教育的目標(biāo)。