枯燥數學變趣味提高教學質量

汝海敏

摘要：義務教育階段《數學課程標準》指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！倍捎跀祵W的抽象性，很多學生出現了厭學想象，所以如何改變枯燥抽象的數學變?yōu)槿の缎詮姷臄祵W學習過程尤為重要。

關鍵詞：樂教;尊重人格;動手操作;多想多說;合作交流 優(yōu)化教材結構;遷移;鼓勵創(chuàng)造;變枯燥為趣味;不同需要

在有相當一部分學生“厭學”數學的今天，如何使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，下面我將談談我在“改變枯燥數學變趣味數學”方面的具體做法：

一、創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境。

1.教師要樹立樂“教”精神。

要使學生樂于學，首先教師要樂于教。熱愛教育，熱愛學生，熱愛所教學科，愿意獻身教育事業(yè)。為此要經常學習教育理論，并深入鉆研教材，要求自己以飽滿的熱情上好每一堂課。每堂課力求做到當堂任務當堂完成，當堂反饋，當堂矯正，不加班加點。想方設法使學生愉快地進行學習，讓每個學生都享受到學習數學的快樂。

2.建立和諧民主的師生關系。

如果師生之間存在著鴻溝，教師講，學生聽，學生回答錯了受批評，這就會造成學生怕學、厭學。所以建立和諧民主的師生關系的關鍵在于教師。所以教師要尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主。學生回答錯問題或做錯題，不指責、不批評，而是設法幫助學生找出錯誤的原因。比如在教學有余數的除法的豎式計算時，我讓學生做9÷2，有一學生豎式的底下寫成了0，我問這個學生：“9減8是多少？”學生說：“9減8等于1”，“你為什么寫個0呢？”他說：“因為前面學的結果都是0，所以我寫0”。這說明學生錯題原因有兩個：一是受沒有余數除法的負遷移作用;二是對余數的概念還不夠清楚。因此，我就和學生一起找出錯誤原因，幫助他改正錯誤。學生感到非常高興。其次，教師應該真正的成為學生群體中的一員，師生間進行平等的、坦誠的、廣泛的信息交流，使課堂教學成為師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園。最后，把教師的“教”轉化成學生的內在需要，引起學生強烈的求知欲。

3.尊重差生，使差生也能享受到學習數學的樂趣。

（1）允許差生在較長時間內掌握某些知識（但教師要心中有數）;

（2）注意讓差生多動手操作，在操作中明白算理;

（3）課堂上讓差生優(yōu)先提問，優(yōu)先板演;優(yōu)先給他批改作業(yè);

（4）課上多輔導差生，盡量使他們在課堂內完成作業(yè)，不占用他們的課余活動時間，使他們和優(yōu)生一樣享受課外活動的快樂。

由于發(fā)揚了教學民主，尤其是尊重學生人格，提高了每個學生學

習數學的自信心，因此，一些學生由“厭學數學”到“喜歡學數學”。

二、優(yōu)化教材結構，改進教學方法。

課堂教學“滿堂灌”，加班加點片面追求高分乃是導致學生厭學的重要原因。為避免厭學現象的出現，我采用的方法是：

1.把握知識的“生長點”，優(yōu)化教材結構。

我對教材的處理以“精”取勝，重視對知識、素材的重組與提煉，把課堂教學的重點放在讓學生掌握基本概念及其內部規(guī)律上，盡力做到既能促進學生知識和智能的發(fā)展，又不加重學生負擔。比如含有兩個已知條件的兩步應用題，由于在解題過程中一個已知條件要用兩次，稍難一些，教學時，我就注意引導學生在知識的“生長點”上下功夫。其過程是：（1）出示復習題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，6只白兔。一共養(yǎng)多少只兔？（2）改變第二個條件，使復習題變成“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只。一共養(yǎng)多少只兔？”（3）畫出線段圖，啟發(fā)學生思考。（4）引導學生比較兩題的異同點。（5）引導學生想一想：a如果把第二個條件改成“養(yǎng)的白兔比黑兔少6只”，該怎樣解答？b如果把第二個條件改成“白兔的只數是黑兔的3倍”該怎樣解答？這時白兔比黑兔多多少只？通過改變條件和問題，便于學生了解應用題的數量關系，掌握分析和解答應用題的方法;抓住了解題思路的訓練，培養(yǎng)了舉一反三的能力。

2.讓學生多想多說，充分發(fā)揮學生的聰明才智。

要想在課堂的40分鐘內，人人動腦筋想問題，并能表述自己的看法，有效的辦法之一是分組討論。把班內學生分成幾個小組，各組中都有優(yōu)等生、中等生和后進生，這樣搭配，才能使每組的討論都得以較好地開展。教給小組討論的問題，難易適度。學生在小組中各抒己見，互相爭辯，既溝通了知識之間的內在聯(lián)系，又從多種方法中領會到最佳的計算方法。在討論的過程中，我巡回在各組之間，指導學生討論的傾向，抓住討論的轉折點，將討論引向深入。

3.在激起并滿足學生認識需要的同時，激起并滿足學生的情感需要。

學生的發(fā)展，就心理方面來說，應是智力因素與非智力因素共同作用的結果。以情感需要為核心的一系列非智力因素，影響并制約著學生學習與發(fā)展的內在動力機制，因而在課堂教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對于學生的“樂學”將起到重要的作用。

（1）化“枯燥無味”為 “生動活潑”。

教學有余數的除法，算理比較抽象，讓學生聽講抽象的算理一定會感到枯燥無味。這就需要教師把抽象的東西變成使學生看得見、摸得著的東西，以喚起他們的學習興趣。我讓學生拿出6個圓片，每2個為一份，可以分幾份？擺后列出算式。再用7個圓片，每2個為一份，可以分幾份？學生分成3份后，還余一個。擺后也列出算式。然后引導學生比較兩次操作的過程，學生發(fā)現分法相同，除法意義相同;不同的是前者剛好分完，后者余一個，不夠再分一份。在計算方法上都是用乘法口訣求商，一個正好是3個2得6，一個是3個2得6多1。通過比較兩題的操作過程，同學們找出了有余數除法的特征，余下的數不夠再分一份，余下的數就叫余數。因此余數必須比除數小。

這樣讓學生在活動中學，符合兒童的認知特征，使學生從學習本身體驗到學習的快樂和滿足，培養(yǎng)了學習數學的興趣。

（2）順水推舟，廣泛遷移。

有些數學知識在學生已有知識的基礎上可以類推，教師就不要重復的講解。我在教學混合運算時，先讓學生試試看“16×4+6×3”這個算式會做嗎？學生完成后，讓他們再想一想：如果把“+”改成“-”該怎樣算？如果把“×”改成“÷”該怎樣算？在教師的引導下，學生運用類比推理，實現了知識的遷移，愉快地掌握了新知識。

（3）開發(fā)智能，鼓勵創(chuàng)造。

在設計練習題時，注意有效地開發(fā)學生智能，鼓勵創(chuàng)造，比如下題：0.5×1.25×0.25×0.4×8×2我鼓勵學生用不同的方法算，而且要想出最佳算法。讓學生從自己創(chuàng)造性的算法中體驗到快樂和滿足。

4.課堂教學要盡量滿足不同層次學生的需要，以使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。

比如：“學校食堂上半年燒煤20噸，------------------。一共燒煤多少噸？”請你補上不同的條件，并列出算式。這樣的練習，不同水平的學生都可以盡自己的能力作答，便于因材施教，使每個學生都得到滿足，獲得愉快的情緒體驗。

總之，只要教師樂于教，并開動腦筋想方法，就可以激起學生學習的興趣，從而提高教學質量。

參考文獻

義務教育《數學課程標準》 ?北京師范大學出版社