探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化途徑

劉小麗

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生在寫(xiě)作技能方面上，提出新的要求，因此英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面上引起重視。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研英語(yǔ)寫(xiě)作教材，有計(jì)劃，有目的地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作以及提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。下面主要介紹高中英語(yǔ)在寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，在應(yīng)對(duì)高考新背景下提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作;教學(xué)策略;

為有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中占重要的教學(xué)地位。在高考總分中高中英語(yǔ)又占有相當(dāng)大的比例，學(xué)好英語(yǔ)很重要。為了以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生重視英語(yǔ)的重要意義，教師應(yīng)優(yōu)化當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面

目前有許多高中英語(yǔ)教師不重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)板塊，為了應(yīng)對(duì)考試，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更注重單詞，語(yǔ)法，句型等知識(shí)傳授，進(jìn)而忽視寫(xiě)作的重要性，以求達(dá)到快成效。高中英語(yǔ)課時(shí)安排緊湊，在課堂上很少進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)與講解，將近考試周只能臨時(shí)抱佛腳。在授課中，有些教師以自己為中心教課，一味地輸出范文講解，不注重學(xué)生思路的啟發(fā)與引導(dǎo)。教給學(xué)生寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)框架，不注重學(xué)生內(nèi)容的練習(xí)，導(dǎo)致死記寫(xiě)作模板，內(nèi)容乏味。此外，英語(yǔ)寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)在寫(xiě)作中起重要作用，教師批改作文時(shí)，看重語(yǔ)法詞匯的運(yùn)用，進(jìn)而忽略篇章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生層面

深受中文的影響，在用英文進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，許多學(xué)生寫(xiě)的句子不符合英文表達(dá)習(xí)慣，出現(xiàn)直接一字一句漢譯英的問(wèn)題;受限于詞匯量，許多學(xué)生無(wú)法得心應(yīng)手的使用英文表達(dá)自己內(nèi)心想法，頻繁出現(xiàn)單詞拼錯(cuò)和使用出錯(cuò)的問(wèn)題。學(xué)生還出現(xiàn)內(nèi)容與作文主題不符的現(xiàn)象，是由于寫(xiě)作前列提綱以及構(gòu)思審題的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作中想到哪里就寫(xiě)哪里， 上下文邏輯性不強(qiáng)。

二、如何優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平

1.研讀高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)

高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很多要求，得根據(jù)試卷中所提供材料的要求及內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，并不是一中隨心所欲的寫(xiě)作，是一種控制性寫(xiě)作。在閱卷評(píng)分時(shí)大多化為兩步，第一步是根據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言來(lái)劃分檔次，然后再根據(jù)檔次要求給分?jǐn)?shù)或者調(diào)整檔次分?jǐn)?shù)。其中寫(xiě)作的內(nèi)容切題、詞匯語(yǔ)法使用正確和豐富，上下文連貫以及語(yǔ)言應(yīng)用符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等是檔次參考的主要內(nèi)容。教師在應(yīng)對(duì)參考內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生行五步法指導(dǎo)，即審題、列提綱、套句型、找短語(yǔ)、用連詞、整體;連貫寫(xiě)作和修改。多使用正確的高級(jí)短語(yǔ)，使文章華麗，詞藻豐富，絢麗多彩。舉個(gè)例子，如：“Because the weather was good，we”替換為“Thanks to the good weather，we”;再如：“I thought a good idea”替換為“A good idea occurred to me”。

2.拓展學(xué)生閱讀范圍，增加學(xué)生知識(shí)積累

知識(shí)的積累促進(jìn)寫(xiě)作的提高，閱讀是積累英語(yǔ)知識(shí)、材料的最有效的辦法。高中教師要多在平時(shí)教課中多鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀物閱讀，更容易培養(yǎng)閱讀興趣，以及積累文章素材。為促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)，分析學(xué)生作文結(jié)構(gòu)，在習(xí)作中教授正確的寫(xiě)作方法。學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)老師要提醒根據(jù)自己的程度來(lái)選擇適合自己的書(shū)目，也可以借閱這幾本書(shū)目如《小王子》《偷書(shū)賊》《納尼亞傳奇》《查理和巧克力工廠》《追風(fēng)箏的人》等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，在遇到好的句子或段落，激勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)。最后，在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生讀書(shū)心得體會(huì)或者感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.優(yōu)化句子表達(dá)形式，提升學(xué)生語(yǔ)法水平

綜合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的寫(xiě)作水平停留在初中，有的是在小學(xué)。為了將中文轉(zhuǎn)化成英文，學(xué)生在寫(xiě)成完整的句意表達(dá)自己的思想時(shí)常用簡(jiǎn)短的句子來(lái)寫(xiě)，這樣有待提高的水平。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，

創(chuàng)造表達(dá)自己思想的文章、句子。在掌握文章節(jié)奏基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用從句，復(fù)合句。

比如，學(xué)生思考出一句話(huà)，“哈利波特是一個(gè)男孩，他擁有很強(qiáng)的魔法。”很多學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)表示為“Harry Porter is a boy， and he has strong magic power.”這可以說(shuō)是一個(gè)完整句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)將這個(gè)句子翻譯成“Harry Porter is a boy. He has strong magic power.”將其中的連詞去掉，變成兩個(gè)短句。這樣的寫(xiě)作手法是非常低級(jí)的，文章直接用中文一字一句譯出英文，乏味無(wú)比。筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生將中文句式結(jié)合為一個(gè)完整的英語(yǔ)從句，如“Harry Porter is a boy who has strong magic power.”這樣一來(lái)，句子中

有了先行詞、關(guān)系代副詞，會(huì)顯得句子很完整，很有表現(xiàn)力。

再如，“這條流經(jīng)倫敦的和叫泰晤士河?！焙芏鄬W(xué)生會(huì)翻譯成， “This river flows through London， and it is called Thames.”使用復(fù)合句，讓“as”引導(dǎo)句式中的非限制性定語(yǔ)，經(jīng)過(guò)加工后可翻譯成，“The river，which flows through London，is called Thames.” 經(jīng)過(guò)句型轉(zhuǎn)換，句子的意思沒(méi)有變化，但是句子的表達(dá)效果更好，讀起來(lái)朗朗上口。

4.重視寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)語(yǔ)言素質(zhì)提升

寫(xiě)作講評(píng)作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。高效的講評(píng)是學(xué)生的寫(xiě)作技能提高的重要因素。一般在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，在學(xué)生完成相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)首先要求學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)，然后劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的學(xué)生交叉互換彼此檢查，并一同討論彼此寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤，提出有效的建議，及時(shí)修改習(xí)作。最后要求學(xué)生自我檢查，修改文中不合適的地方，修改完成后提交作文。教師應(yīng)該在批閱后選取其中比較典型文章在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并張貼于教室中展示。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中常見(jiàn)錯(cuò)誤并規(guī)避，提高自我書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作和修改，使學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，將語(yǔ)言形式和功能結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)。

總而言之，為了提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師和學(xué)生的相互配合與共同努力不可或缺。在新課改和新高考政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)主動(dòng)的積累英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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