小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

周敏

摘要：新一輪的課程改革注重學生作為學習者的主體地位，注重學生在與學習環(huán)境與學習伙伴的互動過程中，通過有意義的建構獲得知識。因此在小學語文課堂教學中，教師就應該想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，進而促使他們積極主動地參與到課堂教學當中來。本文結合人教版小學語文教學實踐，總結了在小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的策略。

關鍵詞：小學語文? 課題教學 學習興趣

一、創(chuàng)設生活化的語文教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文課堂由于受“知識本位”以及“應試教育”等落后教育思想的影響，比較注重“教師的教”、更加側重于在課堂上進行“知識的傳遞”，結果造成學生只是被動地接受性學習，長此以往，學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性降低，無法實現(xiàn)高效教學的目的。為此，我們進行了大量的改革，采用了較多新型的教學方法。情境教學法便是其中之一，情境教學法是指根據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設吸引學生參與的教學情境，或者設計幫助學生理解課文內(nèi)容的教學情境等，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果的一種新型教學方法。

如在教授一年級上冊識字（一）中的《操場》一課時，教師便創(chuàng)設了生活化的情境，充分激活了學生已有的經(jīng)驗來識字。如在教學導入環(huán)節(jié)中教師擺出“足球、籃球、排球”等的實物圖片，從而引出生字“球”，過渡非常自然。對于大多數(shù)學生來說“球”字并不陌生，而且在日常生活中的口頭表達中還經(jīng)常用到，今天在課堂上的出現(xiàn)并不會使學生產(chǎn)生陌生感，反而會給學生帶來親切感，對于有些早就認識的學生，他們一定有話想說，從這一特點出發(fā)，教師可以將發(fā)言的機會留給學生，并通過提問的方式，來滿足學生的表達欲望，從而讓他們在學習已知的、熟悉的事物的過程中獲得成功的喜悅，進而激發(fā)他們自主識字的興趣。

上面這個教學情境是從學生的實際生活中來的，從而將語文教學與生活緊密地聯(lián)系在了一起。而且生活化的教學情境，還可以讓學生產(chǎn)生親切感，并培養(yǎng)他們關心身邊周圍環(huán)境和事物的習慣。因此在小學語文課堂教學中，我們注重創(chuàng)設生活化的教學情境，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術的飛速發(fā)展，特別是新技術與小學語文課堂教學的深度融合，使信息技術支撐下的小學語文課堂教學獨具魅力，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們在課堂教學中的參與度。我們都知道在信息技術支撐下，教師可以為學生提供聲圖文并茂的視頻資料，從而在調(diào)動學生多種感官的同時，點燃他們學習的熱情。

如在教授《富饒的西沙群島》一文時，為了使教學更加形象、生動、直觀，從而發(fā)揮學生形象思維占優(yōu)勢的特點，教師便制作了圖片課件以及音視頻課件，從而通過精美的圖片和優(yōu)美的音視頻資料有效激發(fā)了學生的想象。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師使用交互式電子白板播放了精美的圖片和音視頻，從而使學生領略了西沙群島這個美麗的熱帶島嶼的風景，一片片茂密的喬木林、碧波蕩漾的大海、陡峭壯觀的珊瑚礁林、絢麗多彩的海底世界……由于信息技術手段與小學語文課堂教學的融合，有效促進了學生在語文課堂教學中的參與度，并使學生能夠在較短的時間內(nèi)集中注意力聽課，最終使教學在最短的時間內(nèi)使學生獲得了最多的知識，有效提高了教學的效率。因此，在教學之余，教師應該努力學習并掌握信息技術，并巧妙地運用到小學語文課堂教學當中來。這是時代發(fā)展對每位語文教師提出的要求，我們應該順勢而為，最終調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂教與學的效率。

三、營造朗讀的語文教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文課堂教學中，朗讀是重要的一個環(huán)節(jié)，要通過多讀來提高學生解讀文本的質(zhì)量，提升他們的整體感知能力，提升他們的個性化的閱讀體驗。在小學語文課堂教學中，為了提高學生參與朗讀的興趣，教師可以營造豐富的朗讀氛圍，采用恰當?shù)睦首x情境。如“小組賽讀”“男女生對讀”“拉火車讀”“表演讀”“配樂朗讀”等，從而在豐富多樣的朗讀形式中，激發(fā)學生參與朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。

如在教授《夜書所見》時，教師便采用了配樂朗讀的方法。教師選擇的音樂特別適合做這首古詩朗讀的背景音樂，音樂起到了渲染氣氛的作用，從而使學生們在情緒上深受到感染。在配樂朗讀中，學生深刻感受到了詩人客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。詩人用一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，徹夜難眠來表達心有郁結，意有不順;用兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情。在音樂的引領下，學生動情朗讀，從而真切地讀出了詩人借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托出來的游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。

在小學語文教學中，為了體現(xiàn)學生的主體地位，教師應該以生為本，注重學生的“學”。為此我們需要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，從而提高他們在課堂教學中的參與度，本文結合教學實踐總結了創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習興趣的策略;一是創(chuàng)設生活化的語文教學情境，二是利用信息技術創(chuàng)設教學情境，三是營造朗讀的語文教學情境，希望為相關研究提供有益的參考。

參考文獻：

[1]李鄰黎.打開興趣之門——談小學語文教學中如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：122.

[2]尹明軍. 小學語文課堂教學中，如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣[A]. .《教育學》教科研成果展示[C].：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2018：2.

[3]林景書.激發(fā)學生興趣，促進有效課堂——小學語文課堂教學激發(fā)學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（08）：91+94.

[4]李楠楠，丁立龍.淺議小學語文教學中如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].中國校外教育，2018（07）：115.