共讀圖畫書《線》

陳顥穎

《線》是一本奇妙的，充滿了想象和創(chuàng)意的無字書，特別適合小班孩子閱讀。如何閱讀、理解，拓展其教育資源，促進(jìn)家園共讀呢？

一、 閱讀理解圖畫書《線》，探索書中的教育資源

（一）理解圖畫書《線》的主題、特點和內(nèi)涵

1.一本孩子視角的無字書，看似平淡卻波瀾壯闊，充滿了想象力和創(chuàng)造力。一條有魔力的線，帶著小女孩踏上了一段奇幻的旅程……雖然沒有文字，但畫面簡單、生動，大小讀者都不難理解，一定會帶給孩子快樂的閱讀體驗，有助于激發(fā)孩子愛游戲、愛幻想的天性。

2.一本帶給老師、家長啟發(fā)和思考的無字書。孩子有著遠(yuǎn)勝于成人的豐沛的想象力和對于游戲的熱愛，一堆沙子、幾片樹葉、兩只昆蟲、一塊泥巴，就足以為他們開啟一段幸福而快樂的時光。如何利用身邊的平常時刻和隨手可得的東西，滿足孩子對游戲和想象的需要呢？向作者學(xué)習(xí)吧！一條線，幾張紙就可以把無趣煩悶變得有趣好玩。

3.這本書的頁面厚厚、圓角設(shè)計，小班孩子讀它，非常適合，安全且不易撕壞。

（二）探索圖畫書《線》中的教育資源

對于一本圖畫書，只有通過反復(fù)閱讀和深刻理解，才能很好地運用書中的教育資源，引領(lǐng)家長親子共讀，建構(gòu)適合兒童發(fā)展需要的課程。我們需要從作品主題、圖文關(guān)系和藝術(shù)表達(dá)去解讀和思考：

1.作品關(guān)鍵詞提?。l率出現(xiàn)多、主題、可拓展資源等）

線、想象、假裝游戲、變化、畫線、玩線……

2.幼兒興趣點預(yù)估

翻頁后，線變成了什么？書中的鉛筆痕跡是怎么回事？封底的小男孩是誰？他在干嘛呢？

3.作品特點的把握

（1）游戲性強。跟隨一條有魔力的線，連續(xù)地用跨頁講述小女孩的幻想之旅，游戲性非常強，孩子們可以發(fā)揮出多樣的故事版本。

（2）畫風(fēng)貼近幼兒。畫風(fēng)極簡，富有童趣。書中有很多鉛筆的痕跡，是作者故意營造的隨意為之的氣氛，目的是喚起小讀者輕松的心情，感覺我也可以畫啊，也會有鉛筆痕跡沒有擦干凈的時候。

（3）畫面簡約，卻不簡單。畫面里的細(xì)節(jié)和變化細(xì)膩而豐富，等著讀者去解讀和發(fā)現(xiàn)。每一頁都是對開跨頁，每一頁內(nèi)容都是小姑娘和線，色彩和色調(diào)也一直未變。可是，在這看似不變中，小姑娘的表情、心情、動作、身體姿態(tài)，跟隨著這條天馬行空的線，變化著、跌宕起伏著。

4.了解作者：

5.相關(guān)題材推薦：《阿羅有只彩色筆》《跟著線走》

二、指導(dǎo)家庭親子閱讀《線》，拓展班級課程資源

百千學(xué)前閱讀主張：讓圖畫書閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，先家庭，后班級，再家庭。因此，在理解、探索圖畫書之后，首先需要做的是，引領(lǐng)家長進(jìn)行親子共讀，豐富和積累孩子前期的閱讀經(jīng)驗。

（一）家庭：引領(lǐng)親子閱讀，家園相互支持

1.家長親子閱讀圖畫書《線》的具體策略

怎樣和小班的孩子讀《線》呢？小班孩子的特點是注意力集中時間短，他們的學(xué)習(xí)以模仿為主。這本書的重點在于參與感強，先參與，后理解。因此，閱讀時，老師、家長需要全情投入，調(diào)動孩子參與其中，和書中的小姑娘一起邊讀邊玩假裝的游戲，展開想象，充分地體驗閱讀的樂趣。具體建議如下：

（1）起名字。和孩子商量，給書中的小姑娘、小男孩起名字，可以和孩子的名字一樣。這樣，孩子會更有讀的興趣和熱情。

（2）玩故事。把自己變成孩子的玩伴，把講變?yōu)檠莺陀螒?，語言、表情、動作生動有趣，和孩子互動起來。

（3）適當(dāng)?shù)却l(fā)思考。相信每個孩子都是主動的、獨立的學(xué)習(xí)者，一方面讓共讀充滿期待和挑戰(zhàn)，另一方面引導(dǎo)孩子觀察、想象，表達(dá)自己的理解和想法。如，讓孩子說說看，翻頁后，線會變成什么？

（4）一讀再讀，發(fā)現(xiàn)驚喜。在預(yù)估的興趣點部分，引導(dǎo)孩子觀察和發(fā)現(xiàn)。如：書中的鉛筆痕跡是怎么回事？封底穿著藍(lán)衣服的小男孩是誰呢？

2.體驗故事內(nèi)容，陪伴孩子畫線或玩線

（1）畫線：書中的哥哥畫了一根好玩的線，逗妹妹玩，你想給誰畫？

（2）玩線：和孩子一起嘗試用多種方式玩線，如，繞線團，翻繩游戲，在室內(nèi)、戶外玩線。游戲“翻山越嶺”：在家里拉一條動線，規(guī)則是必須沿著線走，如果線在沙發(fā)上，在桌子底下，在很窄的地方，走線的人就要翻山越嶺！

3.了解班級可能組織的活動，參與班級活動準(zhǔn)備。

（1）把玩線的情景或方法拍攝記錄下來，發(fā)給老師。

（2）配合班級玩線的戶外活動，為孩子準(zhǔn)備一根線，帶到班級。

（二）班級：梳理幼兒經(jīng)驗，拓展課程資源

班級共讀時，每一位教師面對的是，已經(jīng)在家里讀過繪本的孩子，教師的任務(wù)不只是帶領(lǐng)孩子集體共讀，而是需要梳理孩子在家庭中獲得的經(jīng)驗，拓展課程資源。

適應(yīng)集體生活是小班孩子的需要，圖畫書《線》恰恰能幫助孩子鏈接同伴、熟悉環(huán)境、建立自信心等，并且能促進(jìn)孩子多元智能的發(fā)展。圍繞《線》，提供以下活動建議：

1.體驗集體共讀、玩線的快樂

（1）集體共讀《線》，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們邊說邊演繪本中的情景。

（2）集體戶外玩線，把所有的玩法拍下來，制作成班級圖畫書《線》，投放到圖書角。

2.室內(nèi)玩走線游戲，引導(dǎo)孩子沿線走班級區(qū)域，熟悉班級環(huán)境

3.班級地面粘貼醒目的輔助動線，幫助孩子建立班級一日生活規(guī)范

設(shè)置藍(lán)色的早安線，早晨一來，沿著藍(lán)色的線放書包，洗手，拿小水杯等，直到完成所有環(huán)節(jié);設(shè)置紅色的盥洗線，通往衛(wèi)生間，著急上廁所的小朋友只要踩上這條線，所有人都要給她讓路;設(shè)置黃色的安靜線，去睡覺的路線，輕手輕腳走。

4.區(qū)角玩線：玩毛毛條、線的拓印、矩陣布線等

以上家庭親子閱讀指導(dǎo)和班級課程拓展建議可見，關(guān)于“線、想象、假裝游戲、變化、畫線、玩線”等關(guān)鍵詞，已經(jīng)融入到了具體的活動中。

（三）家庭：家園共享資源，提升親子共讀

在班級共讀活動完成之后，孩子們會帶上書回到家里。對于一本能引起他們共鳴和喜愛的書籍，他們一定會一讀再讀，會興奮地把班級里同伴的經(jīng)驗和家人分享、表達(dá)。延伸的親子共讀建議如下：

1.繼續(xù)玩線。拍攝家人和孩子玩線的照片，制作成家里的圖畫書《線》。

2.拓展：利用身邊的平常時刻和隨手可得的東西，滿足孩子對游戲和想象的需要。家人一起玩紙、玩沙、玩落葉。

通過以上家庭和班級的共讀實踐，不僅培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，而且實現(xiàn)了圖畫書《線》課程資源的家園共享，使親子共讀的品質(zhì)得到了提升。