小學(xué)語文高段習(xí)作語言的優(yōu)化策略

張運霞

摘要：《語文課程標準》就小學(xué)第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標做出了明確的說明，尤其在語言表達方面，要求學(xué)生在習(xí)作的過程中減少錯別字、語病等問題。但事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)活動開展中，學(xué)生在語言運用方面仍存在著諸多的問題，如用詞不當(dāng)、語病繁多、修辭不當(dāng)?shù)取Ｒ胩嵘龑W(xué)生的習(xí)作水平，我們需要從語言的優(yōu)化入手，引導(dǎo)學(xué)生解決語言問題，以此保證其能形象具體地表達自己的所思所想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;習(xí)作教學(xué);寫作語言;優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標準》對第三學(xué)段的學(xué)生習(xí)作，尤其是習(xí)作語言做出了這樣的要求：內(nèi)容具體、語句通順、書寫規(guī)范，能正確使用標點符號等。課程標準是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師要立足習(xí)作語言要求，采取多樣的方式，對學(xué)生進行語言指導(dǎo)，使其能準確運用語言表達所思所想，逐步提升寫作水平。立足與此，我在組織高段習(xí)作教學(xué)活動的時候，往往運用以下策略引導(dǎo)學(xué)生準確運用語言。

一、利用閱讀指導(dǎo)，增加詞匯的豐富性

讀寫結(jié)合作為我國語文的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其在新課改背景下，備受廣大教師的青睞。因為，閱讀是學(xué)生輸入語言的主要渠道，在閱讀過程中，學(xué)生可以通過文本的品析積累豐富的語言，實現(xiàn)詞匯的豐富性，為其有效輸出語言打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，以閱讀為基礎(chǔ)，以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生品析文本中的語言文字，幫助其養(yǎng)成語感，積累語言材料。以《草原》為例，老舍先生在這篇文章中，運用生動的語言為我們刻畫出了一幅美麗的草原景象。組織閱讀環(huán)教學(xué)活動的時候，我以文本語言為切入點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，重點豐富其中的修辭手法，借此幫助學(xué)生深刻理解文本，積累語言。如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”這句話，老舍先生在描繪的時候，利用比喻的手法，將中國畫中特有的技法，“渲染”“勾勒”運用其中，不僅實現(xiàn)在潑墨的過程中，為我們展現(xiàn)了廣闊的草原景象，還通過小丘的綠為我們展現(xiàn)了草原勃勃的生機。在閱讀的過程中，倘若我們可以立足文本的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，其可以通過語言文字感知文字的魅力，受到文字語言美的熏陶，同時從作者身上學(xué)到寫作技巧，積累語言素材，喚醒自身的想象力，為其準確運用語言，生動刻畫語言打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，提高語言的形象性

寫作與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，脫離生活的寫作是不存在的。在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，我們在組織習(xí)作教學(xué)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗生活，在生活中細心觀察，積累豐富的語言材料，同時在親身體驗的過程中，提升自我認知，為其在習(xí)作中提高語言的形象性，奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，我在組織習(xí)作教學(xué)活動的時候，往往會引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察。具體來說，我會首先教給學(xué)生觀察的方法，使其在有效方法的運用下，對生活進行細致觀察，發(fā)現(xiàn)事物的變化、特點等，進而建立對事物的直觀而深刻的印象。一般情況下，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的時候，會立足習(xí)作主題，使學(xué)生明確本次所要觀察的事物是什么，在觀察的過程中要了解事物的哪些內(nèi)容，要搜集哪些與事物有關(guān)的內(nèi)容等。在這樣明確的觀察任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生才會把握觀察的主動權(quán)，而且，其觀察活動才會有針對性，從而集中注意力，有效觀察。其次，我則從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)其觀察。因為興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某事物有興趣的時候，其才會產(chǎn)生觀察欲望，進而在興趣的驅(qū)使下，對所積累的觀察方法進行靈活運用，對事物進行全方位、多角度觀察，準確把握事物特點。以“尋找秋天”為例，在此次習(xí)作活動開展中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走進操場，在觀察操作的過程中，通過事事物物的變化，感知秋天。在此次觀察的過程中，有的學(xué)生對樹葉進行觀察，從其變化入手，發(fā)現(xiàn)秋天的特點;有的學(xué)生對桂花入手，在觀察其外形、嗅其味道的過程中，把握秋天的特點……在這樣的觀察過程中，學(xué)生不僅可以從細微之處入手，尋找到秋天，還可以以具體的事物為依據(jù)，建立直觀印象，從而以豐富的形象帶動語言的豐富，有利于其在習(xí)作過程中，有效刻畫事物。

三、強化思維訓(xùn)練，提高語言的邏輯性

眾所周知，習(xí)作是觀察、思維和表達的有效結(jié)合，在閱讀和觀察的過程中，學(xué)生可以積累豐富而形象地語言，那么，如何將這些語言有效表達出來呢？則需要發(fā)揮思維的作用。可以說，思維是高段小學(xué)生有效習(xí)作的核心。從現(xiàn)有提升學(xué)生習(xí)作思維的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不失為一種有效的方式。我在組織習(xí)作活動的時候，會發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題，搜集素材，把握素材之間的關(guān)系，在篩選素材的過程中，生動刻畫。以“假期中的一段經(jīng)歷”為例，在習(xí)作活動開展之初，我先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，利用手中的紙筆，將自己假期中的某些經(jīng)歷寫下來。接著，則對這些經(jīng)歷進行分析，看看哪一個印象最為深刻，最值得品味。然后，選定一個事件，利用思維導(dǎo)圖，將與該事件有關(guān)的內(nèi)容，如時間、地點、人物、開始、發(fā)展、經(jīng)過等寫出來。如，我們班一名學(xué)生以“參觀天安門”為中心建立了思維導(dǎo)圖，其在建立二級分支的過程中，用了“爸爸媽媽”“升國旗”等詞匯。那么，“升國旗”的時候，“我”和“爸爸媽媽”有何反應(yīng)呢？我們當(dāng)時的心情如何呢？在此問題的引導(dǎo)下，該學(xué)生建立第三分支。對“升國旗”的過程，國旗手是如何扛著國旗走出來的，他們是如何將國旗升起來的，自己和父母在看到國旗以及其升起來的時候，內(nèi)心有何感受等進行拓展書寫。在這樣建立思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅可以把握此次寫作的重點，還可以從一件事情入手，從多角度入手，進行生動地刻畫，實現(xiàn)了有邏輯地運用語言，構(gòu)建了文質(zhì)兼美的文章。

總之，在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師要立足課標中對語言的要求，采取多樣的策略，如讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言;觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生形象語言等，增強其語言水平，在邏輯思維的作用，對語言進行有效運用，從而在習(xí)作過程中減少用詞不當(dāng)、詞不達意等問題，優(yōu)化語言，提高習(xí)作水平。

參考文獻：

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