入學準備：樹規(guī)則 促適應

高翠

【編者按】每年九月，是幼兒園小班孩子入園和畢業(yè)班幼兒升入小學的過渡時期。如何做好孩子在過渡期的準備與適應工作，這是每一位家長和教師都十分關(guān)注的問題。本期“深度關(guān)注”欄目，聚焦孩子的入學準備，特邀青海省委機關(guān)幼兒園的老師撰寫專欄文章，從不同角度介紹他們在入學準備方面的經(jīng)驗與心得，以供借鑒與探討。

幼兒園的規(guī)則意識教育是幼兒社會性學習的重要內(nèi)容，也是兒童社會適應能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們從制定小班兒童規(guī)則、游戲的價值、教師的指導策略闡述小班兒童規(guī)則培養(yǎng)的思考與實踐。

一、規(guī)則培養(yǎng)的的出發(fā)點與必要性

小班兒童年齡特點和發(fā)展的需要。無規(guī)矩不成方圓，3-4歲是兒童萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。從培養(yǎng)實踐看，如果兒童在小班階段沒有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，到了中、大班，甚至進入小學，就需要進行很多的糾正，小班培養(yǎng)規(guī)則意識顯得尤為重要。

小班兒童成長環(huán)境轉(zhuǎn)移的需求。兒童從家庭走入集體，面臨著環(huán)境適應和人際適應的挑戰(zhàn)，容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、自我中心、自控能力差等現(xiàn)象，例如：在對200名小班兒童入園一周的行為調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有14.5﹪入園哭鬧;有6﹪挖人、打人;有10﹪爭搶玩具;有21﹪不愿和同伴交流;有21﹪不會聽口令玩游戲，還有15﹪不會較為清楚地表達自己的想法。因此，需要進行適宜的規(guī)則意識的培養(yǎng)，引導小班兒童適應集體、學會交流、快樂游戲與學習。

二、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的有效途徑

（一）科學合理的活動計劃

適合于小班兒童的一日生活，選擇能看、能玩、能做的活動內(nèi)容，科學合理、有彈性地開展游戲活動，在學習中、游戲中、生活中理解并嘗試執(zhí)行。如小班兒童生活常規(guī)培養(yǎng)，就從用餐、飲水、洗手、入廁、午睡等入手，幼兒知道吃飯要安靜、洗手要排隊、入廁后要掖好衣服等，從生活中內(nèi)化為規(guī)則行為。其次在活動中，教師需觀察兒童的行為表現(xiàn)：今天會和小伙伴手拉手了嗎？今天把碗里的飯吃完了嗎？回家時和老師說再見了嗎……進行行為的登記、分析等;最后依據(jù)存在的問題進行修訂、調(diào)整，再實施與再修訂，做到科學性、堅持性與發(fā)展性相結(jié)合。小班兒童剛?cè)雸@，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，自然會產(chǎn)生抵觸情緒。表現(xiàn)為用哭鬧對班級規(guī)則進行抵抗，適應能力弱的兒童抵觸情緒更強烈！于是，第一個月我們以“做愛笑寶寶”活動著手，結(jié)合兒歌、故事、樹立榜樣、發(fā)放小獎品等多種方式，鼓勵幼兒爭做友好愛笑的寶寶;第二個月，定出了“做個甜嘴寶寶”;第三個月，定出“做文明交往寶寶”。通過逐層滲入的方式制定目標，幼兒對規(guī)則的理解和執(zhí)行比較順暢。

（二）生活即教育

“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行?！吧鐣磳W?！必S富教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，充分利用日常生活中的各種資源，“教學做合一”。在日常生活中，為幼兒提供合理有序、溫馨和諧的生活環(huán)境。準備有關(guān)規(guī)則的圖片，例如：兒童整理衣物的流程圖、洗手的圖片、物品歸位的圖示等。適宜兒童理解規(guī)則的兒歌、故事等，如《早餐的秘密》、《大公雞啄米》、《好吃的蔬菜》、《我會自己吃飯》等，以及兒歌《吃飯歌》，在培養(yǎng)孩子用餐規(guī)則中， 孩子們邊說兒歌邊做動作，兒童既能感受語言的韻律和優(yōu)美，沉浸在兒歌之中，更能夠從中理解進餐規(guī)則。漸漸地學會安靜用餐、認真洗手、有序排隊、說禮貌用語等日常規(guī)則，學會了對日常規(guī)則的理解與執(zhí)行。

（三） 游戲活動的獨特價值

教育家陳鶴琴先生認為，好游戲是兒童天生的傾向，游戲是兒童的第二生命。兒童的生活就是游戲。游戲有益于兒童身體、智力、道德和美感的發(fā)展，要給兒童充分的機會，充足的材料，玩適合自己的游戲。例如，選擇音樂游戲：走走停停，通過《紅綠燈》游戲讓幼兒學會遵守游戲中的規(guī)則。選擇日常的手指游戲《蟲蟲飛》，讓幼兒能主動地完成老師所提出的指令，幫助幼兒更好地理解游戲中需要聽從教師的指令。結(jié)合情景游戲《送紅花》，幼兒在游戲中為行為正確的伙伴送紅花。通過游戲讓兒童有效地理解游戲的規(guī)則從而對規(guī)則有了執(zhí)行力。

三、教師的指導策略

（一）耐心說教，形成規(guī)則意識

幼兒由于年齡小，理解能力有限，教師對于幼兒的引導教育要更細致，更耐心。此外，教師的反復提醒和及時教育也很有必要。教師對于遵守規(guī)則的兒童及時給予正面的表揚，對表現(xiàn)欠佳的兒童及時提醒，從而讓幼兒加深印象，在日常生活中的反復理解、執(zhí)行，從而內(nèi)化為行為意識、行為表現(xiàn)。例如早餐的規(guī)則包括：每天飯菜吃完不挑食、吃飯時姿勢準確、吃飯時保持安靜、保持餐桌和地面干凈。午餐規(guī)則包括：吃完飯自覺收拾餐具、自覺收放小椅子、飯菜不夠知道舉手添飯、垃圾自覺丟進垃圾桶。根據(jù)每一項規(guī)則設(shè)計兩幅圖片，正向行為和負向行為各一張，共包括幼兒早餐圖片8張（正向行為和負向行為各4張）、幼兒午餐圖片8張（正向行為和負向行為各4張）。接著，開始對小班20名兒童進行引導， 同一規(guī)則的兩張圖片，請幼兒回答：你覺得哪張圖中的小朋友是正確的？回答正確給予肯定，回答錯誤引導鼓勵。以此來引導兒童對進餐規(guī)則的認知與理解情況。

（二）激發(fā)內(nèi)部動力，提高兒童規(guī)則意識

在對兒童進行規(guī)則的培養(yǎng)時，規(guī)則意識的培養(yǎng)尤為重要。李玉玲在研究中指出，幼兒的規(guī)則意識不是外在的東西強加給他的，而是幼兒內(nèi)在的、積極主動的一種表現(xiàn)。在常規(guī)教育的實踐過程中，教師要以積極主動的態(tài)度去挖掘幼兒內(nèi)在的潛力，讓他們在內(nèi)在自由的基礎(chǔ)上來遵守各種規(guī)則和標準，這樣幼兒才能得到充分地發(fā)展，主體性才能得到最大限度的發(fā)揮。例如：在日常實踐中，教師可以將幼兒不遵守規(guī)則所造成的后果拍成照片，并在集體活動中分享與總結(jié)，讓幼兒自己說一說造成了哪些影響。教師也可以設(shè)計多種集體教學活動，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)部主動性，提高規(guī)則意識。例如，3歲的彤彤小朋友主動對我說：“老師，我明天再不哭了?！币驗樗涀×藘焊柚杏校骸拔倚枰押脨坌Φ呐笥?，不需要打我愛哭的朋友?！痹谥v過創(chuàng)編故事“我是小甜嘴”后，每天早晨主動向老師打招呼的孩子數(shù)量明顯增多……幼兒通過參與活動的種種表現(xiàn)，說明幼兒主動而快樂地理解規(guī)則，并已有了初步的執(zhí)行力。

（三）增強外部誘因，鼓勵幼兒遵守規(guī)則

小班兒童的自主性和主動意識正處在一個初步發(fā)展的階段，因此對他們規(guī)則意識的培養(yǎng)不能單單靠內(nèi)部動力，而應施加外部誘因，鼓勵幼兒遵守規(guī)則。在日常生活中，對于自覺遵守規(guī)則的兒童，教師可采取表揚、獎勵等方式，強化其良好的行為習慣。例如，教師可設(shè)計“比比誰最棒”的評比墻，將具體的規(guī)則，列為具體條目，通過貼貼畫、畫笑臉等途徑鼓勵兒童自覺遵守規(guī)則。此外，教師還可利用同伴的榜樣示范作用，激發(fā)兒童主動向其他同伴模仿學習。總之，要以激勵為原則，但不能挫傷兒童的積極性。

（四）做好榜樣示范，規(guī)范兒童規(guī)則行為

小班兒童對規(guī)則意識較模糊，思維方式以具體形象思維為主導，不易理解規(guī)則且易忘。他們對規(guī)則的理解和執(zhí)行多以想象和模仿周圍人活動居多。因此，通過榜樣示范法，給兒童提供正面的榜樣，促進兒童對于規(guī)則的理解。規(guī)則的正確性直接影響兒童的一日生活與健康發(fā)展，正確的規(guī)則有利于建構(gòu)正確的行為意識、形成健康的人格素養(yǎng)，例如：小班兒童與同伴交往規(guī)則，理解與同伴友好相處與人相處的表達方式、爭搶玩具如何解決等，直接影響幼兒的集體生活、情緒情感，跟隨兒童的成長步調(diào)，促進每名孩子在原有水平上的發(fā)展。

讓兒童在幼兒園的集體環(huán)境中凸顯自我，遵守規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則，內(nèi)化為自身的行為準則、行為意識，幼兒期形成連貫的規(guī)則教育體系，為兒童一生成長養(yǎng)成健康的心理、強健的體魄，為孩子的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。