初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

吳杰

摘 要：初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升需徹底響應(yīng)新課程教學(xué)體制的改革，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中名著閱讀作為不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展所不能忽視的，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開探討并提出有效的解決對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

初中語(yǔ)文作為重要科目之一，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中閱讀成為不可缺少的構(gòu)成部分，名著閱讀也是近些年中考試的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中占有重要比重，受到初中大多數(shù)教師教學(xué)的重視。滿足教學(xué)體制改革發(fā)展的需要，初中語(yǔ)文學(xué)科名著閱讀教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題也需要加強(qiáng)重視，也是本文所重點(diǎn)探究的一項(xiàng)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)解決對(duì)策加以探討。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少對(duì)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重視力度

初中時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是為了高中做準(zhǔn)備，在中考這個(gè)應(yīng)試教育的指揮棒影響之下，初中教學(xué)活動(dòng)的開展更加注重學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部與考試重點(diǎn)所掛鉤，相比及閱讀教學(xué)的過(guò)程，教師更加注重學(xué)生所取得的成績(jī)，教師由于缺乏對(duì)于名著閱讀教學(xué)的重視力度，學(xué)生自主支配的閱讀時(shí)間相對(duì)較少，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，沒有立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，學(xué)生機(jī)械的針對(duì)教師所總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，未能合理的展開名著閱讀，使得名著閱讀缺少有效性價(jià)值。

（二）對(duì)于名著閱讀的教學(xué)引導(dǎo)有待提升

初中生由于思維正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)受到中考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)為有限，在語(yǔ)文學(xué)科有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，名著閱讀學(xué)習(xí)所占據(jù)的比重更是微乎其微。由于名著閱讀自身具有較大的時(shí)間以及空間跨度，在閱讀的同時(shí)學(xué)生甚至無(wú)法充分理解名著內(nèi)容，因此久而久之也會(huì)喪失對(duì)于名著閱讀的興趣[1]。教師在名著閱讀中主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份，但是由于缺少有效的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開展相對(duì)片面，沒有針對(duì)性，教學(xué)效果不夠理想。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)重視力度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文名著閱讀由于自身較難理解，學(xué)生在實(shí)際閱讀中極易喪失興趣，影響閱讀效果。因此需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)于初中語(yǔ)文名著閱讀的重視力度，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀興趣的養(yǎng)成，教師可以對(duì)名著進(jìn)行篩選，選擇一些適合初中生閱讀的名著內(nèi)容，并能夠組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行讀書筆記的寫作，使得在名著閱讀中能夠收獲到更多。教師在對(duì)學(xué)生繼續(xù)名著閱讀的講解中，也需要讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自身的想法，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的拓展性學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《水滸傳》相關(guān)名著閱讀的學(xué)習(xí)中，對(duì)于《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》閱讀片段，教師可以組織學(xué)生在完成閱讀之后，用自己的話將閱讀內(nèi)容講述出來(lái)，并能夠讓學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，談一談閱讀后自己都收獲了什么，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得閱讀效果能夠獲得提升[2]。

（二）立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開教學(xué)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展之中，教師需要對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，并能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣，需要立足于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教授學(xué)生一些有用的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能夠使得學(xué)生在名著閱讀中有所收獲，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容加以有效的應(yīng)用。在閱讀同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注以及摘錄，將歷史名人的一些典故、事例等加以重點(diǎn)的記憶，或者將作者所描寫的精彩部分內(nèi)容能夠摘抄下來(lái)，日后將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。同時(shí)，教師初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不能夠脫離實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積累。例如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著閱讀中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)注重積累，“人活著，不應(yīng)該追求生命的長(zhǎng)度，而應(yīng)該追求生命的質(zhì)量”，在點(diǎn)滴積累中提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

（三）合理進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師在注重教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開客觀性的評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，能夠使得名著閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，增強(qiáng)對(duì)于名著閱讀的認(rèn)知。教師可以定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況展開抽查，檢查學(xué)生讀書筆記的寫作情況，也可以讓學(xué)生在完成一部名著的閱讀后，寫一篇讀后感，或者收集與該名著內(nèi)容有關(guān)的文章、電影等[3]。教師可以組織學(xué)生開展讀書會(huì)，將自己所閱讀的名著與其他同學(xué)展開交流，在交流中使得學(xué)生拓展自身的知識(shí)面。例如，在完成《西游記》名著的閱讀后，組織學(xué)生開展名著畫展，將西游記中所有的人物形象畫出來(lái)，使得學(xué)生更加了解每一個(gè)人物的特征，增強(qiáng)對(duì)于名著內(nèi)容的消化吸收。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文名著閱讀成為現(xiàn)階段教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，是提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵，因此需要加強(qiáng)重視力度。對(duì)于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)發(fā)展中存在諸多的問(wèn)題不可忽視，廣大教師在教學(xué)中需要對(duì)其加以重點(diǎn)攻克，提出有效性解決對(duì)策，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞軍， 丁素琴. 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的常見問(wèn)題與對(duì)策探究[J]. 課外語(yǔ)文：下， 2017（7）：99-99.

[2]胡夏燕. 讓閱讀成為學(xué)生的樂(lè)事——初中語(yǔ)文名著閱讀方法初探[J]. 都市家教：上半月， 2017（5）：232-232.

[3]林丹. 農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 作文成功之路（中）， 2018（1）：91-91.