新課程背景下對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的探索

王彩娟

摘要：當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展直接聯(lián)系著國家的強大與興衰，我們國家也多次強調(diào)要落實科教興國的戰(zhàn)略，但是在課堂教學(xué)中，科學(xué)學(xué)科卻一直不被引起重視。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各項能力得到充分的鍛煉，以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);科學(xué)實驗;課外實踐拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，究其原因，一是因為專業(yè)科學(xué)教師較少，很多教師都是兼職教師，課堂教學(xué)照本宣科，無法保證良好的教學(xué)效果;二是沒有充足的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的各項能力得不到鍛煉，漸漸失去了對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在新課程背景下進行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)做一番闡述：

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)

當(dāng)今時代我國的科學(xué)技術(shù)突飛猛進，現(xiàn)代化的信息技術(shù)也逐漸滲透到了教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，成為教師教學(xué)的輔助工具，使課堂教學(xué)的空間更加廣闊。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更是能夠使學(xué)生的多種感官得到了刺激，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程中的真實感。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)改變傳動的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在小學(xué)課堂上運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，來一場奇妙無窮的科學(xué)之旅。

例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一節(jié)時，我們需要讓學(xué)生了解地震這種自然現(xiàn)象的發(fā)生是不可避免的以及地震帶來的災(zāi)害，此時我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進行教學(xué)設(shè)計。首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了有關(guān)地震的視頻資料，以及唐山大地震、汶川大地震的圖片資料，直觀地面對地震災(zāi)害后的學(xué)生心靈受到了強烈的震撼，聽課注意力變得高度集中，然后我對學(xué)生發(fā)出了問題：“地震是怎樣形成的？地震有沒有前兆，我們有沒有辦法預(yù)測地震的發(fā)生時間？”在學(xué)生的思考狀態(tài)下我繼續(xù)說道：“大家想一想，我們用手折段一根木棍時都會引起我們手的震動，幾千米厚的巖石層在壓力的作用下發(fā)生快速的斷裂引起的震動，釋放出的能量該是怎樣的？大家還知道其余引發(fā)地震的原因嗎？”在學(xué)生們進行了關(guān)于“地震”的交流之后，我還組織學(xué)生進行了地震逃生演練，學(xué)生們認(rèn)識到地震既然存在于地球上，那么就和我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，地震除了帶來災(zāi)難之外，肯定也有好處。我說：“是的，地震能緩解地球本身的壓力，釋放一定的能力，地震還造就了無數(shù)的奇山異水?！辈⒃O(shè)計了一張地球在地震之后露出了美麗的微笑的圖片。這樣，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)將有關(guān)地震的成因，以及地震帶來的災(zāi)害通過視頻圖片的方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識了地震帶來的災(zāi)害和好處，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自救能力。

二、設(shè)計有趣科學(xué)實驗

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)科在于教師通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程中使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究的能力?！笨梢妼嶒炘诳茖W(xué)教學(xué)中的作用。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們需要在課堂教學(xué)中針對教材內(nèi)容設(shè)計有趣的科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，做到言之有物，使學(xué)生在進行科學(xué)實驗的過程中不斷積累科學(xué)經(jīng)驗，探索科學(xué)真理，掌握科學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《小草的誕生》這一節(jié)時，在上課之前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一杯浸水已萌發(fā)的黃豆種子和一杯沒有浸水的黃豆種子。首先，我展示了現(xiàn)實生活中的黃豆和黃豆小苗，讓學(xué)生聯(lián)想這些小苗是怎樣生長出來的，并出示豆芽的圖片給學(xué)生觀察，讓學(xué)生想想常吃的豆芽菜是怎樣的，然后我出示了黃豆種子和黃豆植物的圖片讓學(xué)生觀察它們之間有什么關(guān)系，讓學(xué)生討論種子在什么條件下會變成一棵植物，學(xué)生看著這些種子的圖片，然后又看看植物的圖片，覺得大吃一驚“原來植物是由這么小的種子變來的?！庇谑菍W(xué)生之間展開了激烈的討論，在學(xué)生討論的如火如荼時，我讓學(xué)生出示了課前準(zhǔn)備好的黃豆種子，問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？請大家通過討論研究種子萌發(fā)需要的外界條件?！睂W(xué)生探究后歸納：同樣的黃豆，為什么浸水的發(fā)芽，而不浸水的不發(fā)芽，可見種子的萌發(fā)離不開水。最后我布置了作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)觀察黃豆種子，探究種子的萌發(fā)還需要什么條件。這樣，我通過設(shè)計有趣的科學(xué)實驗，讓學(xué)生在實踐中探究問題，通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

三、加強課外實踐拓展

新課程改革中指出：“課外實踐拓展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分激發(fā)，而且對課堂教學(xué)也能起到積極的促進作用?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中進行課外實踐拓展，能使學(xué)生保持對周圍世界的好奇心。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們不僅要教會學(xué)生書本上的知識，還要讓學(xué)生能夠?qū)旧系闹R進行延伸，加強課外實踐拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性去認(rèn)識自然科學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)科學(xué)知識的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《保護我們的家園》這一節(jié)時，我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能辨認(rèn)出聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和中國環(huán)境保護標(biāo)志，但是行勝于言，除此之外，我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生為環(huán)境保護做出努力。首先，我對學(xué)生說道：“中國環(huán)境保護徽是中國環(huán)境保護的標(biāo)志，象征地球只有一個，人們要共同保護這個我們?nèi)祟愘囈陨娴拇蟓h(huán)境;聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署標(biāo)志圖案的中心畫面由地球和人組成，人的頭、腳和雙臂突破了地球輪廓，寓意聯(lián)合國環(huán)境署的使命是保護人類賴以生存的地球及空間環(huán)境，周圍環(huán)繞著兩根交叉的橄欖枝，象征著和平、友好、協(xié)調(diào)的聯(lián)合國憲章宗旨?！痹诮榻B了中國環(huán)境保護徽和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署之后，為使學(xué)生對《保護我們的家園》印象深刻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生清理了學(xué)校的主要路段、對學(xué)校的垃圾進行了分類處理，并在放學(xué)之后尋找路上的環(huán)境污染警示信號，做好記錄。這樣，我在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加強了學(xué)生的課外實踐拓展，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)得到了延伸。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果離不開教師對課堂的精心設(shè)計，更離不開學(xué)生的主動參與。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要堅持教育為本，謹(jǐn)記科教興國的戰(zhàn)略思想，提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)，打造良好的小學(xué)科學(xué)課堂。

參考文獻：

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[2]黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望，2014，43（04）：111-120.