語(yǔ)境視角下的詞匯教學(xué)

王珕

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為重要的對(duì)外交流語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是重要的組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)能否取得預(yù)期效果的重要影響因素。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映詞匯教學(xué)枯燥乏味、難以提起興趣，而教師也覺(jué)得詞匯教學(xué)是一個(gè)實(shí)效性較低的教學(xué)環(huán)節(jié)。究其原因，就是詞匯教學(xué)方法落后。而基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方法則可以較好地解決這一問(wèn)題。將語(yǔ)境運(yùn)用于詞匯教學(xué)，詞匯的呈現(xiàn)和鞏固都會(huì)更加豐富有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了一定的限制。

如，學(xué)生對(duì)死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式不感興趣，教師開展詞匯教學(xué)的模式單一，多數(shù)教師在詞匯教學(xué)時(shí)采取的是普通詞匯由學(xué)生自己背誦，重點(diǎn)詞匯則從發(fā)音、詞性、詞義以及例句和變形詞講解等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。此外，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境教學(xué)在運(yùn)用方面也存在著語(yǔ)境的設(shè)置缺乏真實(shí)性和針對(duì)性、教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不夠等問(wèn)題。

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景下，這種以教師主導(dǎo)，采取灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，顯然已經(jīng)難以有效勝任教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。因此，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)加以改進(jìn)已經(jīng)顯得十分迫切。

1.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)詞匯

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其運(yùn)用必須是建立在一定的語(yǔ)言情境之中的，而詞匯作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，同樣可以在一定的語(yǔ)境中去呈現(xiàn)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)利用情境去開展教學(xué)，但在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語(yǔ)境，而出現(xiàn)理解和運(yùn)用困難的問(wèn)題。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要注重利用語(yǔ)境來(lái)開展詞匯教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)中可通過(guò)口頭描述對(duì)要教學(xué)的詞匯加以呈現(xiàn)。教師可充分利用學(xué)生已有的生活常識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)引出將要講授的新詞，這樣學(xué)生就可以自己建構(gòu)起與詞匯有關(guān)的熟悉的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，詞匯教學(xué)的實(shí)效就可以得到有效提高。

再如，在給學(xué)生講授“The Great wall”這個(gè)名詞時(shí)，教師就可利用圖片、實(shí)物以及幻燈片等方式創(chuàng)設(shè)詞匯情境。教師直接通過(guò)幻燈片將長(zhǎng)城的圖像和視頻直接展示出來(lái)，結(jié)合具體的物象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)專有名詞的形成與長(zhǎng)城的具體物態(tài)之間的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)這個(gè)新詞的理解。此外，教師還可利用師生互動(dòng)的方式將新詞設(shè)計(jì)在對(duì)話中，讓學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)新詞，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容了解新詞，最后結(jié)合教師的講解進(jìn)一步加深理解。

要在詞匯教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的就是教師能以豐富的形式去呈現(xiàn)詞匯本身，呈現(xiàn)的方式就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)詞匯，教學(xué)實(shí)效也能獲得提升。

2.利用閱讀呈現(xiàn)詞匯

閱讀中的語(yǔ)境是指新詞匯在與之毗鄰的單詞、句子、短語(yǔ)中所處的環(huán)境以及閱讀短文主題和邏輯關(guān)系中的作用。在閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在不認(rèn)識(shí)和不理解新詞匯的前提下，通過(guò)相鄰的詞匯、短語(yǔ)以及句子，乃至全文的行文邏輯對(duì)新詞匯進(jìn)行詞義、詞性的合理判斷，并充分利用閱讀教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)新詞匯。

例如，在教學(xué)中，教師可將要講授的新詞匯設(shè)計(jì)整合到一篇短文中，將其印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)相鄰的詞匯、短語(yǔ)以及句子，短文的行文邏輯對(duì)新詞匯進(jìn)行合理的猜測(cè)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多線索學(xué)習(xí)新詞匯的思維和能力。同時(shí)，在學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)后，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，對(duì)涉及的重點(diǎn)生詞進(jìn)行點(diǎn)撥、分析與講解。從而讓學(xué)生在閱讀中對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的新詞匯有更加準(zhǔn)確的猜測(cè)和判斷，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)最好的檢測(cè)。教師通過(guò)在閱讀材料中呈現(xiàn)新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和相鄰詞語(yǔ)、句子以及短語(yǔ)等對(duì)其進(jìn)行詞義、詞性的判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維能力，有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。

3.利用語(yǔ)境鞏固詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)，通常要經(jīng)歷“理解—記憶—鞏固”的過(guò)程，只有在充分理解和記憶的基礎(chǔ)上，才能對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行后期鞏固，才能最大限度地提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，教師在詞匯鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分利用語(yǔ)境為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)詞匯開展語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師可以利用角色扮演、采訪、討論與辯論以及口頭復(fù)述等多種形式的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)生提供利用新詞匯開展語(yǔ)言溝通交流的機(jī)會(huì)。這些具體的語(yǔ)境活動(dòng)不僅可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)舊詞匯、鞏固新詞匯的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解，有效提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力以及口頭表達(dá)能力。此外，教師還可通過(guò)其他方式讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯鞏固是提高詞匯教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是從學(xué)生的記憶還是語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度來(lái)看，詞匯的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，它需要記憶和運(yùn)用思維能力的逐漸培養(yǎng)才能最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師可充分利用語(yǔ)境帶來(lái)的記憶與運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，利用語(yǔ)境來(lái)鞏固詞匯教學(xué)，讓詞匯記憶的鞏固和詞匯運(yùn)用能力的鍛煉在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行，從而提高學(xué)生詞匯鞏固的實(shí)際效果，提高詞匯教學(xué)在學(xué)生自身語(yǔ)言思維能力形成中的積極作用。

4.利用閱讀鞏固詞匯

詞匯教學(xué)最終都是為運(yùn)用而服務(wù)的，具體來(lái)說(shuō)，就是為了讓學(xué)生能夠在聽、說(shuō)、讀、寫中加以運(yùn)用。因此，教師就可充分利用閱讀對(duì)詞匯教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

例如，教師可在教學(xué)中選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的英語(yǔ)閱讀材料，將這些材料用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的鞏固練習(xí)之用。通常，一些高中英語(yǔ)配套教材中就有相應(yīng)的閱讀文本，教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本，進(jìn)而增加詞匯量，尤其是鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師也可搜集一些與高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累以及相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)積累比較接近的閱讀輔導(dǎo)材料，利用這些材料的閱讀來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。

閱讀是詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的有效檢驗(yàn)方式，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要充分利用閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，提高對(duì)詞匯運(yùn)用的熟悉程度。

語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用必不可少的因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)是孤立的，是缺少生命活力的，只有將詞匯置于特定的語(yǔ)境之下，詞匯的教學(xué)才具有趣味性和針對(duì)性。同時(shí)，語(yǔ)境之下的詞匯才會(huì)獲得更多的呈現(xiàn)方式和鞏固手段，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞匯探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高詞匯的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省海安高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）