小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略分析

聶騫駟

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，對于拓寬他們的知識視野，豐富他們的精神世界有著重要作用。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考習(xí)慣和組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演三方面出發(fā)，淺談小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略，以期有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效閱讀;信息技術(shù);閱讀思考;課堂表演

小學(xué)生正處于人生的起步階段，其對社會和世界的認(rèn)知相對較少，而閱讀則可以使他們了解這個豐富多彩的世界，拓展他們的視野，提高他們的語言理解能力和口語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須重視閱讀教學(xué)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的語文知識積累，從而有效促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中應(yīng)用，對于活躍教育教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境有著積極的意義。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)，能夠直觀激發(fā)學(xué)生感受的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的效果。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課的內(nèi)容時，教師就可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境。如，首先教師可以利用信息技術(shù)播放小蝌蚪找媽媽的動畫視頻，而后引導(dǎo)學(xué)生一邊看動畫，一邊觀察“小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇見了誰？小蝌蚪的身體發(fā)生了什么變化？”從而使學(xué)生通過視覺、聽覺等感官，形象地感知課文內(nèi)容。其次，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生說話的情境，如教師可以播放無聲的動畫畫面，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，嘗試為畫面配音，理解課文的文章脈絡(luò)，說清楚青蛙的生長過程。此外，教師也可以設(shè)計“小青蛙在媽媽的招呼下跳上了荷葉”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，讓他們先展開想象，而后自己進(jìn)行畫面的創(chuàng)設(shè)，最后引導(dǎo)他們將畫面的內(nèi)容通過語言文字表達(dá)出來。這樣，既能鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也能有效培養(yǎng)他們的語言能力。總之，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，從而有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考習(xí)慣

啟發(fā)式課堂教學(xué)是構(gòu)建有效閱讀的重要方式，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要手段。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考，并且促進(jìn)學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課的內(nèi)容時，教師就可以通過問題啟發(fā)學(xué)生。如，首先教師就可以通過讓學(xué)生進(jìn)行猜謎的方式，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，如“同學(xué)們，生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻，你們猜猜看是什么？”隨著學(xué)生的討論和思考，他們就將注意力都集中到課堂中。之后，教師再揭曉謎底，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)主題“朱德的扁擔(dān)”。其次，教師可以提出下列問題，“這件事情發(fā)生在什么時候？什么地方？”“為什么朱德要下山挑糧？”“為什么戰(zhàn)士要將朱德的扁擔(dān)藏起來呢？”而后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀課文，讓他們在閱讀課文的過程中，思考上述問題，并從文本中找出相應(yīng)問題的答案。從而鍛煉他們的思維能力。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過問題進(jìn)行課文主題的揭示和總結(jié)，如“你覺得朱德是個怎樣的人？”“還有哪些革命偉人是值得我們尊敬的？”從而讓學(xué)生進(jìn)一步深化對課文主旨的理解。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演

小學(xué)生生性活潑好動，平時在游戲活動中他們就喜歡角色扮演活動，所以其對于課堂表演有濃厚的興趣。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本中的內(nèi)容和角色，在課堂中進(jìn)行即興的表演，從而在活動中體會人物的情感，增強(qiáng)閱讀的效果。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課的內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演。如，首先教師可以播放狐假虎威的視頻，讓學(xué)生體會故事中狐貍、老虎和各種動物的情感，并記憶文中狐貍和老虎的主要對話，尤其注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會狐貍和老虎對話時的語氣。之后，教師就可以準(zhǔn)備不同的動物圖片，讓學(xué)生分成不同的角色，有的扮演狐貍、有的扮演老虎，其他的同學(xué)則扮演森林中其他的動物。但這種方式，只有兩位同學(xué)主要參與，難以有效發(fā)揮即興表演的作用。因此，教師還可以進(jìn)行教學(xué)的延伸，讓其他扮演小動物的學(xué)生分別設(shè)計自己的語言，與兩位表演“狐假虎威”的學(xué)生表演的情境形成互動，從而使全體的學(xué)生都參與其中，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演，就有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了課堂閱讀教學(xué)的效果。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的探討，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀理解能力有著積極作用。今后，筆者將繼續(xù)探究閱讀教學(xué)有效性的策略，不斷提高閱讀教學(xué)的課堂效果，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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