地方歷史文化在幼兒教育中的有效應(yīng)用

摘要：歷史中蘊(yùn)含著智慧、歷史中承載著人類未來發(fā)現(xiàn)的希望和方向。因此，如何有效地將地方歷史文化融入到幼兒教育的實(shí)施過程中就成為每一位幼兒教師都需要思考和踐行的重要教育問題——教師需要借助高平地區(qū)特有的地方歷史文化素材對(duì)幼兒實(shí)施教育培養(yǎng)和引導(dǎo)，并引領(lǐng)幼兒在歷史的參與、感受、體驗(yàn)中成為認(rèn)知能力健全、實(shí)踐能力完善、個(gè)人品質(zhì)高尚與綜合素養(yǎng)健全的優(yōu)秀兒童。

關(guān)鍵詞：地方歷史文化;幼兒教育;高平市

以人為鑒可以知得失，以史為鑒可以知興替。歷史教育需要從娃娃抓起，因而幼兒教師應(yīng)該將地方歷史文化融入到幼兒教育的組織和執(zhí)行過程中，并引領(lǐng)幼兒在豐富、多元的地方歷史文化認(rèn)知和體驗(yàn)中感受到本地文化的多樣性和趣味性，進(jìn)而幫助幼兒在認(rèn)知?dú)v史文化的基礎(chǔ)上建立地方認(rèn)同和民族認(rèn)同感。同時(shí)，為了更好地實(shí)施地方歷史文化教授，教師需要結(jié)合趣味游戲的組織和實(shí)施、區(qū)域活動(dòng)的開展和構(gòu)建、體育運(yùn)動(dòng)的籌劃和安排引領(lǐng)幼兒參與到多種多樣的歷史文化活動(dòng)參與過程中，進(jìn)而有效促使幼兒在文化認(rèn)知過程中建立文化探究興趣、文化體驗(yàn)積極性和主動(dòng)性。

一、趣味游戲中融入歷史文化

在幼兒教育的組織和實(shí)施過程中，教師既需要結(jié)合高平市特有的地區(qū)歷史文化對(duì)幼兒實(shí)施引導(dǎo)，還需要借助趣味游戲的組織形式激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣、提升幼兒的歷史文化認(rèn)知積極性。因此，教師可以結(jié)合山西省高平市特有的豐富礦產(chǎn)資源組織趣味游戲邀請(qǐng)幼兒參與，并幫助幼兒在游戲體驗(yàn)中感受礦產(chǎn)開采的流程、認(rèn)知高平豐富的礦產(chǎn)資源，進(jìn)而幫助幼兒在趣味游戲的體驗(yàn)和參與中實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知和歷史認(rèn)同感的建立。

例如，作者在趣味游戲“我是采礦小能手”的實(shí)施過程中邀請(qǐng)幼兒頭戴礦工帽，身穿工作服，在預(yù)先認(rèn)知了煤炭、鐵礦等高平特有的礦產(chǎn)資源之后，請(qǐng)幼兒在教室中經(jīng)歷種種跨越障礙的“工作”流程從沙土中找到需要的礦產(chǎn)資源。同時(shí)，作者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于這種游戲的實(shí)施形式充滿了參與興趣和積極性，并能夠在游戲參與中主動(dòng)觀察高平市蘊(yùn)含的煤、硫鐵礦、鐵礦、鋁土礦、石灰?guī)r等多樣的礦產(chǎn)資源，并在趣味游戲參與中積極跨越障礙、憑借自己對(duì)于礦場資源的認(rèn)知找到自己需要取得的礦產(chǎn)資源、完成游戲任務(wù)。更為重要的是，幼兒在趣味游戲的參與和體驗(yàn)中有效實(shí)現(xiàn)了地區(qū)歷史文化的認(rèn)知和理解、掌握了山西省高平市富含礦產(chǎn)資源的文化特征，并在游戲?qū)嵺`中實(shí)現(xiàn)了礦產(chǎn)資源的充分認(rèn)知和理解。最終，幼兒在趣味游戲的體驗(yàn)和參與實(shí)現(xiàn)了地區(qū)歷史文化的參與，并在體驗(yàn)和感受中認(rèn)識(shí)到高平地區(qū)豐富的礦產(chǎn)資源、建立了濃厚的地區(qū)認(rèn)同感和歸屬感。

二、區(qū)域活動(dòng)中融入歷史文化

當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐時(shí)，可以將地區(qū)歷史文化融入其中，并帶領(lǐng)幼兒在歷史文化相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中感受到區(qū)域活動(dòng)的趣味性、實(shí)現(xiàn)歷史文化的認(rèn)知和理解?；诖?，教師可以結(jié)合上黨梆子這種高平市著名的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到幼兒的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)和操作過程中，進(jìn)而借助上黨梆子這種極具藝術(shù)特色的歷史文化帶領(lǐng)幼兒更深入地理解高平市特有的歷史文化、理解高平市形式多樣的藝術(shù)形式。

例如，作者在帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域美術(shù)繪制活動(dòng)時(shí)，就以上黨梆子中不同時(shí)期的《雁門關(guān)》《駿馬嶺》《借糧》等藝術(shù)作品的視頻片段請(qǐng)幼兒加以欣賞，并借助其中經(jīng)典場面的圖片請(qǐng)幼兒進(jìn)行觀察和仿照繪制，進(jìn)而借此幫助幼兒在進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)能力訓(xùn)練的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于高平市上黨梆子藝術(shù)形式產(chǎn)生有效認(rèn)知和感受。同時(shí)，為了幫助幼兒抓住上黨梆子藝術(shù)形式的精髓，作者在教育觀察中詳細(xì)結(jié)合圖片中人物的穿著、打扮與正在進(jìn)行的藝術(shù)圖片展示中有效幫助幼兒了解高平市歷史文化中上黨梆子的人物形象。接著，作者引領(lǐng)幼兒投入到區(qū)域美術(shù)活動(dòng)的繪制過程中，并著重借助上黨梆子人物形象的特點(diǎn)引領(lǐng)幼兒認(rèn)知、理解、創(chuàng)造歷史文化的相關(guān)繪畫作品。最終，幼兒在作者的引領(lǐng)和幫助下高效完成了美術(shù)繪畫作品的完成，并在區(qū)域美術(shù)互動(dòng)的參與和體驗(yàn)中感受到了上黨梆子中人物服飾的華麗、上黨梆子藝術(shù)形式中特有的文化表現(xiàn)形式，進(jìn)而在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)參與中有效實(shí)現(xiàn)了地區(qū)歷史文化的認(rèn)知、了解和感受。可見，作者為了促使幼兒更深刻地感受、體驗(yàn)地區(qū)歷史文化，就需要借助區(qū)域活動(dòng)的組織和開展引領(lǐng)幼兒在地區(qū)歷史文化的體驗(yàn)和參與中加以感受和實(shí)踐，并引領(lǐng)幼兒在地區(qū)歷史文化精彩的內(nèi)容體會(huì)過程中認(rèn)識(shí)到上黨梆子藝術(shù)形式的魅力、建立高平地區(qū)文化理解與文化認(rèn)同感。

三、體育運(yùn)動(dòng)中融入歷史文化

在秋高氣爽的時(shí)節(jié)，教師可以借助戶外體育運(yùn)動(dòng)的組織和實(shí)施帶領(lǐng)幼兒投入大自然的懷抱，并借助高平市大糧山文化旅游景區(qū)的前往有效訓(xùn)練幼兒的戶外遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)能力、強(qiáng)化幼兒吃苦耐勞的運(yùn)動(dòng)精神、促使幼兒在運(yùn)動(dòng)參與中有效認(rèn)知、理解高平市大糧山歷史古跡文化資源?；诖耍處熢趫?zhí)行戶外體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)施過程中，需要在保證安全的前提下有效帶領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的有效建立，并借助大糧山文化景區(qū)中文化古跡的游覽和參觀幫助幼兒實(shí)現(xiàn)體能的提升與文化素養(yǎng)的完善。

例如，作者所在的幼兒園會(huì)在每年九月份組織幼兒參與遠(yuǎn)足活動(dòng)，并借助大糧山歷史文化景區(qū)的游覽引領(lǐng)幼兒在實(shí)現(xiàn)體育鍛煉的同時(shí)參與到地區(qū)歷史文化的體驗(yàn)和感受過程中。同時(shí)，作者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒從下了大巴車開始，就能夠憑借自己的能力行走在大糧山景區(qū)當(dāng)中，并逐步游覽了風(fēng)光秀美的自然生態(tài)景區(qū)、參觀了姬氏民居與開化寺、游覽了二郎廟等歷史文化古跡，進(jìn)而在戶外體育運(yùn)動(dòng)的參與和體驗(yàn)中有效實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力的提升、運(yùn)動(dòng)精神的培養(yǎng)和地區(qū)歷史文化的認(rèn)知和理解。最終，幼兒在作者及其他教師的幫助和引領(lǐng)下感受到了大糧山中蘊(yùn)含的豐富歷史文化資源，并在遠(yuǎn)足運(yùn)動(dòng)的參與過程中實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的建立和健全?？梢?，將地區(qū)歷史文化融入體育運(yùn)動(dòng)教育過程中不僅能強(qiáng)化幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，還能促使幼兒在運(yùn)動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與歷史文化品質(zhì)的健全。

綜上所述，地方歷史文化的發(fā)展不僅印證著一個(gè)地區(qū)的發(fā)展歷程，也匯聚著一片土地上人民的精神和品質(zhì)。因此，幼兒教師為了有效提升幼兒的能力和素養(yǎng)，需要將高平市本地區(qū)的歷史文化融入到幼兒教育的組織和實(shí)施過程中，并借助多樣化的教育組織形式引領(lǐng)幼兒感受地區(qū)特有的歷史文化、參與地區(qū)獨(dú)特歷史文化活動(dòng)，進(jìn)而幫助幼兒逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知?dú)v史、體驗(yàn)歷史、理解歷史的能力和素養(yǎng)。相信在幼兒教師的教育引導(dǎo)和豐富地區(qū)歷史文化活動(dòng)的組織過程中，定可以使幼兒成為了解歷史、參與歷史、傳承文化、發(fā)揚(yáng)歷史文化的優(yōu)秀兒童。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李陽陽，1990年4月19日，女，山西省高平市，高平市丹河幼兒園，初級(jí)，學(xué)前教育。