思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

李錦

摘要：在國際經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切的時(shí)代背景下，英語作為國際性通用語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。然而在教育教學(xué)活動中卻發(fā)現(xiàn)，不少教師仍采用一味灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，使得課堂氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生也難以提起興趣。而思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的應(yīng)用為教師更好地開展英語教學(xué)指明了方向?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，使英語教學(xué)過程變得更加地生動、靈活，從而不斷促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;識記單詞;閱讀篇章;指導(dǎo)寫作

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維發(fā)散工具及重要的教學(xué)方式。它以層級演示的方式，將同一主題不同層級事物之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。樹形圖是它的根本呈現(xiàn)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得清晰、直觀、明了。將之運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，能夠構(gòu)建完整的英語知識體系，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖識記單詞——提高單詞識記效果

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有具備充足的詞匯量，學(xué)生才能更好地進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的工作。因而掌握充足的詞匯量是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式很容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則能更好地解決這一問題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行分組、分類別的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高學(xué)生的單詞記憶能力，使詞匯教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

例如，以“What’s the matter？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與人體部位有關(guān)的單詞，如stomach， neck， head等，以及一些表示身體疾病的單詞，如fever， stomachache， sore throat等，為了幫助學(xué)生更好地識記單詞，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行分類整理，將單詞分別歸屬到“body”和“illness”的類別下，并將之前學(xué)過的一些單詞也羅列出來，從而形成完整的關(guān)于這些單詞的體系，加強(qiáng)單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生識記單詞，擺脫了機(jī)械記憶帶來的枯燥感，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，為學(xué)生更好地識記單詞提供了有利的條件。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀篇章——迅速捕捉文章要點(diǎn)

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對篇章中出現(xiàn)字詞的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上綜合、全面地了解篇章內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立文章的框架結(jié)構(gòu)，從而理清文章的脈絡(luò)和行文思路，將學(xué)生快速帶領(lǐng)到語境中，使學(xué)生能夠綜合、全面把握篇章內(nèi)容。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以此來幫助學(xué)生快速捕捉文章的要點(diǎn)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，課文介紹了一些與感恩節(jié)有關(guān)的知識，如感恩節(jié)的由來、起源、特有的食物及食物的制作流程等，因而在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，便可將這些作為分支，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善。比如，將“Thanksgiving”作為思維導(dǎo)圖的中心，將the time， the origin and the food of Thanksgiving作為思維導(dǎo)圖的分支對其進(jìn)行完善。同時(shí)在the food這一分支中，可以將感恩節(jié)特有食物——火雞的具體制作流程展示出來，并將此作為下層分支的內(nèi)容填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中。層層繪制下來，文章的整體脈絡(luò)也清晰可見。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀便能收到不錯(cuò)的效果。如此一來，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了清晰、明了的認(rèn)識，提高了學(xué)生的語言感知能力和閱讀理解能力，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果的提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作——幫助學(xué)生理清思路

寫作一直以來是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。觀察現(xiàn)如今的寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的文章邏輯混亂、缺乏條理，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)效果的提升。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，能夠以層級演示的形式幫助學(xué)生理清寫作的思路，拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容，并且很好地開發(fā)學(xué)生的想象力。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了青少年應(yīng)該被允許做什么以及不允許做什么。這一主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師可以在完成相關(guān)語言知識點(diǎn)的講解活動后，讓學(xué)生以“What should teenagers do？”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將寫作的要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，如What should teenagers be allowed to do？ Why？ What do you think？等，并將一些細(xì)節(jié)內(nèi)容填充進(jìn)去。如此一來，便幫助學(xué)生理清了寫作的思路，提高了學(xué)生的寫作布局能力，使寫作教學(xué)質(zhì)量得到有效改進(jìn)和提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)輔助工作在教學(xué)活動中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，從而轉(zhuǎn)變以往以單向灌輸知識為主的英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)質(zhì)量得到全面改進(jìn)和提升。

參考文獻(xiàn)

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