語用視角下的說明文教學(xué)

張敏

說明文有著自身鮮明的文體特色，比如內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、表達(dá)的有序性和方法的豐富性等?；谡Z用的視角，聚焦文體特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感知、品讀鑒賞和精讀理解，從而讓學(xué)生把握說明文內(nèi)容、品味說明文語言、探究說明文方法。

說明文是一種不可忽視的重要文體。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于說明文，教師教得機(jī)械、呆板，學(xué)生學(xué)得沉悶、單調(diào)。通過說明文的教學(xué)，學(xué)生知道的就只是一些諸如打比方、列數(shù)據(jù)、舉例子等枯燥的說明方法。如何讓說明文教學(xué)呈現(xiàn)出一些特色？我認(rèn)為，立足于語用視角，聚焦說明文的文體特色，能構(gòu)建說明文的教學(xué)策略。

一、基于語用視角，聚焦文體特色

說明文屬于一種應(yīng)用較廣的實(shí)用文，常見于我們的生活之中，比如說明書、計(jì)劃書、策劃書等。相比較于記敘文、議論文，說明文有著自身鮮明的文體特色，具有知識性、科學(xué)性，富有趣味性、生動性等。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識說明文，更要讓學(xué)生應(yīng)用說明文。只有立足于學(xué)生的語用視角，說明文教學(xué)才能獲得生機(jī)與活力。

1.內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對說明文是這樣界定的：說明事物的情況或道理的文章。也就是說，說明文的內(nèi)容是以客觀事實(shí)為依據(jù)的，因而具有科學(xué)性。一般來說，說明文既要說明一件事物“是什么”，還要說明一件事物“為什么”。科學(xué)性的內(nèi)容是說明文的根系和靈魂所在。教材中《太陽》《月球之謎》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《長城》等課文，都是以事實(shí)為依據(jù)，說明事物形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、成因、關(guān)系等的一類文章，不僅內(nèi)容科學(xué)，語言表達(dá)也十分精準(zhǔn)。比如《黃河是怎樣變化的》一文中有這樣一句：“黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難?！睂τ凇皼Q口”用的是“多次”，而對于“改道”用的是“次”，一個(gè)用的是近似數(shù)，另一個(gè)用的是準(zhǔn)確數(shù)，真實(shí)地反映了客觀事實(shí)，保持了說明文所特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽黠L(fēng)格。

2.表達(dá)的有序性

說明文的表達(dá)是嚴(yán)格按照某種順序展開的，并不是“東一榔頭西一棒子”。思路縝密、邏輯清晰是說明文文體的又一個(gè)鮮明特色。比如《松鼠》一文中有這樣一段說明松鼠搭窩的過程的文字：“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)?！弊髡呙枋鰰r(shí)，用上了“先、再、然后”等詞語，一方面說明了松鼠搭窩的時(shí)空過程，另一方面，讓松鼠搭窩事件的發(fā)生具有一定的邏輯推進(jìn)性。再比如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中有這樣一句：“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！逼渲?，“漫長的演化”“最終”等有序性的表達(dá)，能引發(fā)讀者與作者的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，讓讀者和作者形成視界融合。

3.方法的豐富性

說明文是為了說明事物，說明事物就要用到說明事物的方法。通常情況下，一篇說明文要運(yùn)用到諸多說明方法，比如打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較、分類別、作假設(shè)、引用等等。不同年級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)說明方法的要求是不同的。對于中年級學(xué)生而言，要能自覺體會說明方法，了解說明方法;對高年級學(xué)生而言，要能了解說明方法，自覺運(yùn)用說明方法。比如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，作者是怎樣在幾百字之內(nèi)將一百多年的科技發(fā)展史介紹清楚的呢？這就歸功于作者善于運(yùn)用各種說明方法，從而做到了言簡意賅。在說明文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過辨析，了解具體的說明方法，還要將各種說明方法進(jìn)行對比。只有這樣，才能讓學(xué)生了解到說明方法的作用，從而逐漸學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法。

二、基于語用視角，構(gòu)建教學(xué)策略

基于學(xué)生語用的視角，和對說明文文體特征的認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的文體特色，具體而言，就是要讓學(xué)生把握說明文的主要內(nèi)容，賞析說明文的精致言語，洞察說明文的行文結(jié)構(gòu)，了解說明文的說明方法，從而通過說明文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.初讀感知：把握說明文內(nèi)容

說明文教學(xué)，首先要把握說明文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。“作者思有路，遵路識斯真?！闭f明文的行文結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)一般是非常清晰、有條不紊的，有的說明文是按照時(shí)間順序來說明的，有的是按照空間順序來描寫的，還有的是按照邏輯順序來表達(dá)的。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生洞察說明文的結(jié)構(gòu)，只有洞察了結(jié)構(gòu)，才能把握說明文的內(nèi)容。如，《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：課文主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？如此，學(xué)生對照課文內(nèi)容，對每一個(gè)部分進(jìn)行表達(dá)，最后將這些部分連起來說一說，將電腦住宅介紹得一清二楚。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然洞察到說明文的結(jié)構(gòu)，即按照從“大門外”到“門口”，再從“會客廳”到“廚房”“臥室”“浴室”的順序。有了對說明結(jié)構(gòu)的感悟、把握，學(xué)生在寫說明文時(shí)，就能按照一定的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行說明。這樣，說明文就不再僅僅是內(nèi)容的教學(xué)，而更是指向?qū)W生對語文知識的運(yùn)用。

2.品讀賞析：品味說明文語言

由于說明文的語言非?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、全面，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生積累說明文的詞匯，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的詞義差別、詞語搭配、語體色彩等，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對這些言語內(nèi)容、形式進(jìn)行玩味賞析、品讀辨別。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。在教學(xué)中，尤其要把握“這一篇”說明文的言語特色。如教學(xué)《假如沒有灰塵》一文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“假設(shè)式的表達(dá)”，文中“假設(shè)……沒有灰塵”反復(fù)出現(xiàn)了五次，這種反復(fù)的語言表達(dá)，讓我們感到灰塵與我們的生活、生存的關(guān)系很大。因?yàn)椤凹僭O(shè)”，灰塵與人類的密切關(guān)系被表述得客觀、明白、清楚。在說明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文說明的內(nèi)容，關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識說明文謀篇布局的獨(dú)運(yùn)匠心。

3.精讀理解：探究說明文方法

在說明文中，為了說明事物的特征，需要運(yùn)用一定的說明方法。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道運(yùn)用了哪一種說明方法，更為重要的是要讓學(xué)生能體會到說明方法對說明事物特征的表達(dá)效果。如《太陽》一文中有這樣的一段話：“其實(shí)，太陽離我們有1. 5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”教學(xué)中，我出示了這樣的簡單話語：“太陽離我們很遠(yuǎn)，箭不可能射到?！币龑?dǎo)學(xué)生將兩種表達(dá)方式進(jìn)行對比。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)列數(shù)據(jù)、作比較能讓不可感覺的事件變得可感覺，能讓人具體、鮮明地感受到太陽離我們有多遠(yuǎn)，更通俗、明了，更能讓人領(lǐng)會。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生習(xí)得說明方法，了解到說明方法的好處，從而在說明文寫作中靈活運(yùn)用、遷移說明方法。

在教學(xué)中，教師要立足說明文的文體特征，從說明文內(nèi)容、語言表達(dá)、說明方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生初讀、品讀、精讀，從而把握說明文內(nèi)容，品味說明文語言，探究說明的方法，加強(qiáng)對說明文文體功能的研究。如此，教師不僅能讓學(xué)生了解到說明文的文體特點(diǎn)，還有助于學(xué)生實(shí)踐說明文的寫作。只有體現(xiàn)說明文的文體味，才能彰顯說明文的獨(dú)特價(jià)值，從而讓說明文教學(xué)與其他文體教學(xué)一樣，變得“多姿多彩”，變得“有滋有味”。

（作者單位：山東棗莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍