培養(yǎng)批判性思維，語文教學的應然追求

楊殷炯

培養(yǎng)學生的批判性思維能力，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的需要。培養(yǎng)學生的批判性思維，要鼓勵質(zhì)疑，搭建平臺，轉(zhuǎn)變教學方式。在教學中，要喚醒學生的批判性思維意識，發(fā)展學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的批判性思維能力不僅是提高閱讀能力的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

語文教學的一個重要任務，就是培養(yǎng)學生的思維。從思維分類的角度來看，批判性思維的培養(yǎng)對于小學生來說非常重要。中國教育有一個傳統(tǒng)，就是讓學生更多地“接受”成人的觀點，久而久之，學生就容易形成一種思維依賴，這對于學生思維能力的提升來說，是有著非常大的弊端。從小學語文教學的角度來看，長期以來，讓學生“感”的機會多，讓學生“思”的機會少，“感”多而“思”少，學生非但沒有批判的機會，連思考的機會都不多。久而久之，學生便會習慣于接受，習慣于鑒賞，唯獨不習慣于審視、質(zhì)疑、批判。因此培養(yǎng)學生的批判性思維，應該成為語文教學的應然追求。只有通過批判性思維，學生的深度學習才能真正實現(xiàn)。

一、鼓勵質(zhì)疑，喚醒學生的批判性思維意識

培養(yǎng)學生的批判性思維，首先要喚醒學生的批判性意識。在教學中，教師可以鼓勵學生質(zhì)疑，不輕信、不盲從，勇于向教材、向權威、向教者挑戰(zhàn)。語文教師，要做一個善于激發(fā)學生疑問的教師。一個善于激發(fā)學生疑問的教師，便能攪動課堂的一池春水。質(zhì)疑，能喚醒學生的批判意識，從而可以培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。

比如在教學《牛郎織女》一課時，在學生認識到牛郎、織女從相遇、相知、相守再到相望的過程后，我讓學生談談自己對牛郎織女的認識。有學生提出：“牛郎織女每年只有在七月初七這一天的晚上在鵲橋相會，這樣還算是一家人嗎？這樣的生活還有意義、有價值嗎？”對于學生的質(zhì)疑，我沒有給予正面回答，而是補充了北宋秦觀的詞《鵲橋仙》，“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。在此基礎上，我讓學生結合秦觀的詞，對課文中牛郎、織女的感情進行深入分析、評價，這樣教學自然深化了學生對牛郎織女之間真摯、細膩、純潔、堅貞的愛情的認知。再比如，有學生認為：“我覺得王母娘娘鐵面無私，因為天庭早有規(guī)定，人神不能來往，牛郎織女知法犯法?！睂τ趯W生的質(zhì)疑、批判，我引導學生思考：天庭制度本身合理嗎？引導學生再來審視，從而讓學生更體認到牛郎織女的情感。從質(zhì)疑到解惑，既讓學生深度理解了文本內(nèi)容，深化了學生對文本主題的價值認知，又讓學生的批判性閱讀意識得到了培養(yǎng)。

學生對文本的質(zhì)疑，是對文本進行的細致入微的思考，是學生的文本思維從膚淺走向深刻、從感性走向理性的標志。從閱讀中的生疑、主動質(zhì)疑，到最后的解疑、釋疑、答疑，學生的批判性意識得到了發(fā)展，批判性思維水平得到了提升。

二、轉(zhuǎn)變方式，發(fā)展學生的批判性思維能力

要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，就必須引導學生采用主動思辨的閱讀方式。思辨閱讀強調(diào)學生閱讀的自主性、能動性和創(chuàng)造性，能消除接受性閱讀的種種弊端。在教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考、分析、判斷和積極主動解決問題的能力。通過思辨性閱讀，不斷拓展學生思維的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度，靈活學生思維的機敏度，從而發(fā)展學生的批判性思維能力。

比如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我以“大黑騾子該不該犧牲”作為話題，引導學生聯(lián)系故事的發(fā)生背景進行思辨閱讀。學生產(chǎn)生了不同的意見，根據(jù)意見的不同，我將學生分成兩組展開小組辯論。學生辯論的氣氛是熱烈的，正方觀點認為：“大黑騾子為革命作出了重要的貢獻，不應該殺。難道一頭騾子就能挽救大家的性命，就能改變困境？”反方觀點認為：“盡管大黑騾子為革命作出了貢獻，但戰(zhàn)士的性命比大黑騾子的性命更寶貴?！痹谵q論中，學生對“為什么要殺大黑騾子？”“當時有沒有更好的辦法？”“彭總的決策說明了什么？”等問題有了更深層次的理解。這樣的思辨性交流，讓學生對課文中故事發(fā)生的環(huán)境、背景、起因、經(jīng)過、結果等有了深刻的理解。思辨性閱讀，讓學生能抓住課文主旨，不盲從，不附和，不隨波逐流，不人云亦云，從而發(fā)展了學生的批判性思維能力。

教師給學生思辨閱讀的話題，能讓學生掀起頭腦風暴。不管學生的思辨結果如何，都能實現(xiàn)學生認知的發(fā)展。學生在思辨閱讀中，主動地對課文內(nèi)容信息進行篩選、分析、理解、質(zhì)疑，從而獲得屬于自我的獨特的閱讀體驗。作為教師，要為學生的思辨閱讀提供充足的時空，讓他們能夠進行辨析，從而讓學生的批判性思維能力獲得發(fā)展。

三、搭建平臺，培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)

其實，“批判性思維”也就是杜威主張的“反省思維”。教師應當鼓勵學生善于質(zhì)疑，敢于否定。所謂“批判性思維品質(zhì)”，也就是讓自己的批判性思維具有嚴密性、深刻性。為此，教師要為學生的批判性閱讀搭建平臺，鼓勵學生運用自己的知識、經(jīng)驗，去質(zhì)疑、反思、反省，從而培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究等批判性思維品質(zhì)。

如教學《月光啟蒙》一課時，為了讓學生深入感受到母親不顧一天辛勞，在夏夜月光下用歌謠等民間文學對“我”進行啟蒙，我這樣創(chuàng)設問題：課文中寫媽媽在月光下給作者講故事、唱童謠，你覺得這樣的設計合理嗎？一石激起千層浪，有學生認為，這樣的設計很合理，因為一位農(nóng)村的母親，能用童謠、故事給孩子進行詩歌啟蒙，很不錯，很不簡單;有學生卻認為，教育孩子僅僅依靠講童謠、講故事是不全面的，作者還應該向我們介紹得更全面些，這樣，才更具說服力;有學生認為，母親是“我”的啟蒙老師，用歌謠、故事最切合兒童心理，說明母親懂得兒童心理;有學生說，母親的歌謠內(nèi)容很美、嗓音也很美，對“我”是一種啟蒙……用問題為學生搭建批判性閱讀的平臺，讓學生的思維層層深入，對作者表達的情感、為什么這樣表達、這樣表達的作用等有了深刻的理解、感悟。

寬松和諧的氛圍是培養(yǎng)學生批判性閱讀思維的溫床，而問題則是培養(yǎng)學生批判性思維的動力引擎。在教學中，教師要根據(jù)學生所學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，搭建平臺，引領學生展開批判性閱讀，培養(yǎng)學生批判性閱讀的思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。

批判性思維能力是創(chuàng)造性人才必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的批判性思維能力不僅是提高閱讀能力的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在教學中，培養(yǎng)學生批判性思維，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因為在很多場合中，學生都需要批判性思維能力，在教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，是可以對其他領域知識的學習與對事物的判斷有積極作用的。因此，從這個角度來看，在教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維，不僅有助于學生的學習，還將對其他學科學習及學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。教師應該高度重視批判性思維能力的培養(yǎng)，積極實施，這樣才能符合當下教育的需要。

（作者單位：山西太谷縣胡村鎮(zhèn)胡村中心小學）

責任編輯 張 艷