在語文美育中塑造學(xué)生的靈魂

李斌

摘要：曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的馬加爵事件引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響，也從一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前部分學(xué)生的思想狀況——心理承受力差，意志薄弱，無法制觀念。因此，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育、法制教育，特別是心理教育刻不容緩，，作為語文教師應(yīng)該當(dāng)仁不讓地利用語文這片教學(xué)天地，大膽地探索、挖掘現(xiàn)行語文教材中精美文章的思想內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值的“意蘊(yùn)層”，使學(xué)生獲得最高層次的審美享受，從而達(dá)到“塑魂”的目的?？梢酝ㄟ^捕點(diǎn)剖析、情感熏陶、正反對(duì)比、形象類聚等手段對(duì)學(xué)生的靈魂加以塑造。

關(guān)鍵詞：審美;語文;教學(xué);塑魂

在語文教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，如何做到文道的最佳結(jié)合，已有眾多的語文教育教學(xué)工作者悉心鉆研并有諸多的專論散見于報(bào)端。筆者曾做為一名普通的中學(xué)語文教師，語文界老前輩葉圣陶先生說的話時(shí)刻不敢忘：“作為一個(gè)教師，只把功課教好還不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)”。本文就有關(guān)文道結(jié)合的方式方法等問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐給予闡述，見笑于方家。

1、捕點(diǎn)剖析

學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生的情弦會(huì)不由自主地被撥動(dòng)，而這種不自覺的東西，正是最寶貴的。倘若教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生過程中捕捉到學(xué)生思想感情這一瞬間出現(xiàn)的微妙的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提煉蘊(yùn)涵于其間的思維價(jià)值，那會(huì)產(chǎn)生巨大的“塑魂”效應(yīng)，這個(gè)點(diǎn)必須能引起學(xué)生的某種心理變化，能夠誘發(fā)學(xué)生的情感、意志、性格產(chǎn)生外射;這個(gè)點(diǎn)可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語，一句話。比如我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的《小桔燈》后，利用小姑娘這個(gè)美育形象的誘惑，捕捉學(xué)生感情的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生自己去感受，去咀嚼，甚至去想象，去升華，起到共鳴的作用。且看我們捕捉的幾個(gè)“點(diǎn)”：

【一個(gè)標(biāo)點(diǎn)】文中五次使用省略號(hào)，每次含義不同，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)前三次。同學(xué)們討論體味后明確，第一處，她搖搖頭說：“我正想問電話局……”這個(gè)省略號(hào)說明小姑娘本來要說的話，可是當(dāng)她看到“我”為她找電話號(hào)碼時(shí)就沒再說下去。這里的省略號(hào)表現(xiàn)了小姑娘聰明、機(jī)警、鎮(zhèn)定，這種品質(zhì)，正是我們當(dāng)代中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的。第二處，她回答：“來過了，給媽媽打了一針……她現(xiàn)在很好?！边@個(gè)省略號(hào)把小姑娘當(dāng)時(shí)要說的話終于說出來的那種猶豫了片刻的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來了。這里的省略號(hào)使小姑娘那種臨危不亂，體貼他人的品質(zhì)得到了進(jìn)一步的展示，作為中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。第三處，她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里的省略號(hào)說明小姑娘不愿說出心里話，因?yàn)樗职值氖й櫤芸赡苁潜粐?guó)民黨特務(wù)抓走的。在那白色恐怖的年代，她不愿把父親被抓的事告訴一個(gè)自己還很不熟悉的人。這里的省略號(hào)使小姑娘鎮(zhèn)定、機(jī)智的性格得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，同時(shí)，爸爸被抓，小姑娘并沒大哭大叫，而是含蓄地回答：“爸爸到外面去了?！眱H此一句，就表現(xiàn)小姑娘那種堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。

可見，文中的三處省略號(hào)，不是作為一種政治的說教硬塞給學(xué)生，它同小姑娘的美好形象，小姑娘的精神品質(zhì)，一起注入了學(xué)生求知的心田，使學(xué)生受到了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀精神的熏陶。

【一個(gè)詞語】文中用得精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞往往也會(huì)感染教育學(xué)生。

精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞使學(xué)生受到感染。例如第7自然段中“只慢慢地從桔皮里掏出一瓣一瓣的桔瓣來，放在媽媽的枕邊”中的“掏”表現(xiàn)小姑娘怕把桔皮弄破，體現(xiàn)了心細(xì)、鎮(zhèn)定。第8自然段中的幾個(gè)動(dòng)詞“拉”、“穿”、“挑”、“選”，第9自然段中的“畫”、“按”這幾個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了小姑娘做事的利落，對(duì)人體貼入微。通過對(duì)這幾個(gè)動(dòng)詞的體會(huì)，許多學(xué)生受到了教育，懂得要體貼、理解、關(guān)心他人。

我們捕捉悟點(diǎn)，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，自己思索，探究學(xué)習(xí)，得到感受。當(dāng)學(xué)生致力于捕捉并剖析其中的思想光芒的時(shí)候，難道不是一種樂趣，一種崇尚的美感精神享受嗎？

2、情感熏陶

語文美育是依靠情感來打開欣賞者的心靈大門，而不是訴諸人的理智。所以如果能在導(dǎo)學(xué)中利用這種情感熏陶以塑魂，往往是以這種說教的方式難以企及的，我們主要是從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)的：①正確把握情調(diào)。情調(diào)就是事物所具有的能吸引人的各種感情性質(zhì)。如外國(guó)作家狄斯尼的《勇氣》中法國(guó)婦女兩次收留傘兵，丈夫被德國(guó)兵打死。她因?yàn)楹葱l(wèi)和平，那崇高的信仰而表現(xiàn)出的非凡的過人的勇氣，實(shí)則上充滿了悲壯，富有悲壯美。這樣正確引導(dǎo)學(xué)生把握情調(diào)，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，一個(gè)人情緒體驗(yàn)越豐富，他的精神世界就越充實(shí)，對(duì)生活也就越熱愛。②培養(yǎng)情操。情操是由感情和思想相結(jié)合起來的不易改變的心理狀態(tài)。語文美育中引導(dǎo)學(xué)生積累課文中人物的精神財(cái)富，如“取義成仁今日事，人間遍種自由花”（《梅嶺三章》）的為革命犧牲的悲壯美;“鞠躬盡瘁，死而后已”（《鄧稼先》）的人生價(jià)值的真正體現(xiàn);“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”（《有的人》）與敵人作不屈的斗爭(zhēng)，為人民大眾服務(wù)的精神;“驛路梨花處處開”（《驛路梨花》）助人為樂精神的發(fā)揚(yáng)光大。這些人類許多世紀(jì)以來積淀起來的美質(zhì)，就會(huì)慢慢地內(nèi)變?yōu)閷W(xué)生心靈的寶貴財(cái)富，成為學(xué)生自己的審美素養(yǎng)，使學(xué)生自己也成為具有高尚情操的人。

3、正反對(duì)照

一切的價(jià)值都在比較中看出來。教師在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)從認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征入手，逐漸掌握事物之間的聯(lián)系，在比較對(duì)照中加深認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生思維的規(guī)律，他們對(duì)于審美客體的感知也總是從個(gè)別的、單一的對(duì)象開始的，因?yàn)樵趯徝阑顒?dòng)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)形象的審美感受活動(dòng)往往是個(gè)別的膚淺的。他們對(duì)一系列的美學(xué)范疇，如是與非、美與丑、義氣與正義、自尊與固執(zhí)，對(duì)健康習(xí)慣與不良嗜好之間的區(qū)別往往混淆不清。因此，教師在導(dǎo)學(xué)中要把審美范圍擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，正反對(duì)照，使學(xué)生能夠比中悟正。例如《愚公移山》中的愚公、智叟相互對(duì)照，《老楊同志》中老楊同志、閻恒元相互對(duì)照，就能夠增加學(xué)生愛憎分明的感情傾向，獲得更強(qiáng)的審美感受?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫警官前后六次對(duì)咬傷人的狗的態(tài)度變化相互比照，學(xué)生就會(huì)看出，他是一個(gè)趨炎附勢(shì)，阿諛奉迎，欺下媚上、出爾反爾的偽君子。學(xué)生在比照中悟出，一個(gè)人不應(yīng)見風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)，對(duì)變色龍似的人物應(yīng)加以憎惡?！敦垺分型ㄟ^對(duì)四只貓的不同態(tài)度，可以看出“我家”犯下的一個(gè)大錯(cuò)，學(xué)生由此悟出一個(gè)深刻的哲理：在生活中，凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就難免謬誤，甚至造成無法彌補(bǔ)的損失，進(jìn)而加強(qiáng)自身思想品德的教育。由此可知，比照法不僅能夠加深認(rèn)識(shí)，也能引起學(xué)生的感情傾向，肯定、贊賞、景仰美好的人和事，擯棄丑惡、卑劣、齷齪的人和事。

4、形象類聚

有時(shí)為了審美活動(dòng)的深入，把不同課文中具有共同特質(zhì)的形象聯(lián)系起來分析，能夠使學(xué)生更深刻地感受到這些形象的審美價(jià)值。比如《斑羚飛渡》歌頌了老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿的選擇了死亡的自我犧牲精神。文中的老斑羚為了保護(hù)小斑羚，不顧自己，依然犧牲生命，也體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我們類聚了《鶴群翔空》等課文中的形象，學(xué)生就能強(qiáng)烈的感受到團(tuán)結(jié)一致，同舟共濟(jì)的大無畏“團(tuán)隊(duì)精神”。

總之，在語文美育中，經(jīng)常不斷地引導(dǎo)學(xué)生感美、賞美、析美，并逐步把文中形象的情感、意志、品質(zhì)還原為學(xué)生的情感、意志、品質(zhì)，那么學(xué)生的靈魂就會(huì)漸趨健康、美好、崇高。恰如芝蘭入室，則彌久而自芳。

參考文獻(xiàn)

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