淺談分層教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

柯微雅

摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育越來(lái)越重視，英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲也越來(lái)越高，但高職院校相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源和設(shè)施上存在一定的不足，再加上學(xué)生的層次不齊，文化功底較差，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師將分層教學(xué)引入課堂之中，因材施教，確保每位學(xué)生都得到成長(zhǎng)和發(fā)展，完成課程改革的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言在人們心中的地位越來(lái)越高，所以英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段都受到了教育部門(mén)的關(guān)注。由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，英語(yǔ)教學(xué)的改革呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選定實(shí)屬不易，如何讓投入與輸出成正比是每個(gè)教研者所關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷地探討，筆者結(jié)合個(gè)體的差異，將分層教學(xué)融入到高職英語(yǔ)課堂中，將其作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，本文從以下三個(gè)方面論述了分層教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

一、教學(xué)方法分層在課堂中的應(yīng)用

教學(xué)方法是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的教學(xué)手段和方法的總稱(chēng)。目前教學(xué)中所采用的教學(xué)方法有很多，如小組合作教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)法等等，這些方法的應(yīng)用完全取決于學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)。就目前高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)水平層次不齊，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)行主動(dòng)探究，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)技能。

例如，在教學(xué)Unit 3 Road Signs and Commuting這一內(nèi)容時(shí)，為了保證每位學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展，于是筆者采用了兩種教學(xué)方法。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生采用了自主探究法，讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)的路標(biāo)進(jìn)行了搜集和整理，探究它們之間的不同，自主學(xué)習(xí)這些路標(biāo)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)對(duì)地圖中的各個(gè)標(biāo)志所代表的內(nèi)容進(jìn)行了探討。而對(duì)于理解能力稍差一些的學(xué)生采用了任務(wù)教學(xué)法，讓他們對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，將不懂的知識(shí)帶到課堂上進(jìn)行探討，通過(guò)筆者的講述讓學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。使用不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生成長(zhǎng)并完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、課后作業(yè)分層在課堂中的應(yīng)用

因?yàn)槭芗彝キh(huán)境和教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生之間存在著一定差異，認(rèn)知能力和理解能力都有所差別。因此，教師不僅在課堂教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法進(jìn)行分層，還要在作業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，保證學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠鞏固課堂知識(shí)，并且培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，以此發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)框架。

例如，在學(xué)完《Punctuality Pays》一課后，筆者為學(xué)生布置了不同層次的作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)：整理這篇文章中的句子和單詞，并對(duì)其中的句子進(jìn)行翻譯，如：If you start late， you won’t be able to finish the business at hand without running… 提升作業(yè)：給出關(guān)鍵詞語(yǔ)，復(fù)述這篇文章：punctuality ，at most ，logs 等等;拓展作業(yè)：運(yùn)用文章中的句式和單詞寫(xiě)一篇自己生活中的小事。通過(guò)布置這三個(gè)層次的作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)進(jìn)行作答，這樣既能顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又能提高能力較強(qiáng)的學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，作業(yè)的分層布置有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證了每位學(xué)生英語(yǔ)能力都能得到提升。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層在課堂中的應(yīng)用

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，知識(shí)的構(gòu)建方式也不同，所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合學(xué)生之間的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)還為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)做出了指導(dǎo)，使學(xué)生反思自身的不足，以此得到改善。除了達(dá)到這一目的之外，分層評(píng)價(jià)還可以豐富評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中明確方向，增強(qiáng)信心，為今后的應(yīng)用做好鋪墊。

例如，針對(duì)不同的學(xué)生，筆者采用了不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在于英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)技能上，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生主要側(cè)重于課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上。除此之外，筆者還豐富了評(píng)價(jià)方式，除了師生間的評(píng)價(jià)之外，還采用了同桌之間以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，綜合整個(gè)評(píng)價(jià)方式得出的結(jié)果來(lái)得出總成績(jī)，最終讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不灰頭喪氣，基礎(chǔ)好的學(xué)生不驕不躁，從而保證整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的和諧發(fā)展。

總之，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子層次不齊，所以教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生之間的差異來(lái)選擇教學(xué)方法，以此有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠構(gòu)建知識(shí)框架，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，為將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)型人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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