做一個(gè)優(yōu)秀的教育“農(nóng)人”

劉福英

葉圣陶先生說(shuō)過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這句話對(duì)所從事教育教學(xué)工作的教育者來(lái)說(shuō)，至今仍有指導(dǎo)意義。那么在日常的教育工作中，作為班主任，我們應(yīng)如何做一個(gè)優(yōu)秀的教育“農(nóng)人”呢？筆者現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教育實(shí)踐在此談幾點(diǎn)看法。

一、允許“雜苗”的存在，給“雜苗”營(yíng)造寬容的成長(zhǎng)環(huán)境

農(nóng)民種田，稻田里的禾苗有的長(zhǎng)勢(shì)喜人，有的差強(qiáng)人意。面對(duì)這種情況，農(nóng)民會(huì)怎么辦？他們會(huì)很著急嗎？其實(shí)，農(nóng)民一般是不會(huì)著急的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴他們：只要把這些長(zhǎng)勢(shì)差強(qiáng)人意的雜苗周圍的雜草除掉，這些雜苗就會(huì)同其它稻苗一樣茁壯成長(zhǎng)的。同樣的道理，教師在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中也要注意清除影響他們成長(zhǎng)的“雜草”，寬容學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有這樣，學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)。

案例：筆者班有個(gè)小女孩珊，她上課從不聽講，作業(yè)也從不完成。但她卻很喜歡筆者，每天都會(huì)畫一幅畫送給筆者。筆者問她：“能不能改掉上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)的壞習(xí)慣，把這當(dāng)作禮物送給我？”她認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但第二天，她依舊如故——上課不聽，作業(yè)不做。而筆者并沒有批評(píng)她、指責(zé)她，而是告訴她“我很喜歡她的畫，如果每天能在畫上寫上自己今天表現(xiàn)最好的方面，那就更好了”。第二天，她真的在送筆者的畫上寫上了自己的進(jìn)步之處——作業(yè)做完了。筆者看到后，欣喜若狂，馬上擁抱了她，肯定了她的做法?；氐睫k公室，筆者也迫不及待地畫了幅畫送給她，并寫上了表?yè)P(yáng)她的話。就這樣，珊的小毛病也慢慢地在你來(lái)我往的書畫互贈(zèng)中改掉了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了較大的進(jìn)步。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！彼裕覀?cè)谄綍r(shí)的班主任工作中要從學(xué)生的“心”出發(fā)，和學(xué)生 “心心相印”，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想。我們要做學(xué)生的朋友導(dǎo)師，給予學(xué)生寬容的成長(zhǎng)空間，而不是只做一個(gè)評(píng)論家，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤指指點(diǎn)點(diǎn)，并肆意批評(píng)。只有這樣，這些“雜苗”們才能發(fā)自內(nèi)心地接納我們，從而在我們的幫助下改掉陋習(xí)。

二、像“農(nóng)人”那樣善待“雜苗”，賞識(shí)“雜苗”

稻田里長(zhǎng)出了差強(qiáng)人意的“雜苗”，農(nóng)民們是不會(huì)對(duì)其不管不問的，他們會(huì)認(rèn)真查找原因，然后想方設(shè)法地為其除蟲、灌溉、施肥等等，直到這些“雜苗”脫胎換骨跟上其它禾苗的長(zhǎng)勢(shì)，他們才會(huì)安下心來(lái)。同樣的道理，在日常的教育工作中，只要班上的那些所謂的“雜苗”的成長(zhǎng)還有一絲希望，我們就要像農(nóng)民們那樣去全力以赴地賞識(shí)他、激勵(lì)他，以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

案例：鋒（化名）是筆者曾經(jīng)帶過的一個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生，記得有一次，鋒的數(shù)學(xué)考試成績(jī)不甚理想。評(píng)講完試卷后，筆者按照以前的慣例，要求學(xué)生把試卷帶回家給家長(zhǎng)看，并要求家長(zhǎng)看完后在試卷上簽名。當(dāng)檢查到鋒的試卷時(shí)，筆者一眼就看出，試卷上那稚嫩的筆跡根本就不是家長(zhǎng)的。于是，筆者利用托管時(shí)間找他談心，鋒見筆者識(shí)穿了他的“鬼把戲”，羞愧地低下了頭。當(dāng)晚，鋒就把他的試卷給家長(zhǎng)簽了名。看到鋒終于開始“說(shuō)話算數(shù)”了，于是，筆者又找到他，肯定了他的行為，并讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)的窗簾。鋒先是吃驚，隨后就滿口答應(yīng)了。鋒對(duì)工作很負(fù)責(zé)，自從當(dāng)上“窗簾官”之后，他整個(gè)人的狀態(tài)也比以前精神了很多，盡管他的學(xué)習(xí)成績(jī)還是進(jìn)步慢……

兒童心理學(xué)研究表明：在正確的教育影響下，每一個(gè)兒童都想使自己成為班上的優(yōu)秀學(xué)生，以便獲得同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的信任和尊重。作為班主任，我們更應(yīng)該善待班上那些暫時(shí)落后的學(xué)生，給予他們最大的信任，發(fā)掘他們各自的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們，并為他們搭建施展才華的舞臺(tái)。只有在這種教育環(huán)境下，這些所謂的“雜苗”，才能不斷地汲取教師補(bǔ)給的營(yíng)養(yǎng)，并茁壯成長(zhǎng)，久而久之，也定能和其他的“禾苗”并駕齊驅(qū)。

三、像“農(nóng)人”那樣精心呵護(hù)、耐心等待“雜苗”的成長(zhǎng)

“世上無(wú)難事，只怕有心人?！鼻趧诙旨儤愕霓r(nóng)民們深諳其中的道理，他們?cè)诠芾淼咎锏倪^程中，不會(huì)對(duì)田里的任何一株禾苗置之不理。如果他們發(fā)現(xiàn)哪塊稻田里的禾苗長(zhǎng)勢(shì)差勁，他們就會(huì)積極地反思自我，如：是不是因?yàn)闆]有及時(shí)除草？還是因?yàn)樘镏兴喔鹊乃坎粔?？抑或是因?yàn)樵谑┓实倪^程中，施得不夠均勻等等。然后他們?cè)俑鶕?jù)具體情況，采取相應(yīng)的措施，直到雜苗的長(zhǎng)勢(shì)符合他們心中的預(yù)期為止。其實(shí)，農(nóng)民的這套方法極具借鑒意義。在教育學(xué)生方面，我們也要時(shí)刻反思自我的方法是否正確，例如，在教育學(xué)生的過程中有沒有急于求成、操之過急，等等。

案例：筆者班的小B，上課不專心，在課堂上愛捉弄同學(xué)，影響同學(xué)聽課。科任老師批評(píng)他的時(shí)候，他不僅會(huì)頂撞，甚至還在課堂上大吵大鬧。筆者找到他，問他是什么原因？他的回答讓筆者大吃一驚，他說(shuō)：“我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課什么都聽不懂，所以一上課我就覺得無(wú)聊，自己一個(gè)人玩又很悶，就想找旁邊的同學(xué)一起玩?！痹瓉?lái)這就是事情的真相。他說(shuō)的話句句發(fā)自內(nèi)心，筆者肯定了他坦誠(chéng)的態(tài)度，并和他一起商量解決問題的辦法：每天的課余時(shí)間，筆者幫他補(bǔ)一補(bǔ)以前的知識(shí);他在課堂上能聽懂本節(jié)課的知識(shí)就聽，聽不懂的時(shí)候，就復(fù)習(xí)筆者在課間給他補(bǔ)的知識(shí)。也許他看出了筆者是真心想幫助他。第二天，他就找來(lái)了前幾個(gè)學(xué)期的書本……從那以后，他真的變了，上課不再左顧右盼，而是專心致志、認(rèn)真學(xué)習(xí)。于是，筆者又和其他科任老師溝通好，幫他輔導(dǎo)。終于，他的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，學(xué)習(xí)成績(jī)都進(jìn)步了不少。

公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是教師最基本的職業(yè)道德。但在現(xiàn)實(shí)中，我們不少教師對(duì)待“優(yōu)質(zhì)稻苗”和“劣質(zhì)雜苗”總是厚此薄彼。這顯然是與教師的職業(yè)道德相違悖的。其實(shí)對(duì)于“雜苗”，班主任應(yīng)該傾注更多的耐心。我們要了解這些學(xué)生成為“雜苗”的原因，并對(duì)癥下藥，精心呵護(hù)這些“雜苗”，不僅如此，還要有足夠的耐心等待他們的成長(zhǎng)。

班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好品德的形成起著重要的引領(lǐng)作用。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)學(xué)生其實(shí)都可能會(huì)有這樣、那樣的不足之處，作為班主任，我們不能聽之任之，而應(yīng)該用愛心、耐心和寬容之心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能稱得上是一個(gè)優(yōu)秀的教育“農(nóng)人”，同時(shí)，也只有這樣，我們才能收到良好的教育效果。